田容
摘要:數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科,其課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)具有積極的促進(jìn)作用。與小學(xué)中高段教學(xué)相比,小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)存在較大難度,小學(xué)生相對(duì)活潑好動(dòng),不能深入理解上課認(rèn)真聽(tīng)講的概念,因此提高課堂的有效性顯得尤為重要。本文對(duì)提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的有效性策略進(jìn)行分析和探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂;有效性;提高策略
課堂不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要路徑,也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要陣地,提高課堂有效性已經(jīng)成為小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段,我國(guó)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題,尤其是課堂教學(xué)效率低下,枯燥乏味的課堂嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的正常有序進(jìn)行[1]。為了改變這種現(xiàn)狀,教師必須要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂,使學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性知識(shí),得到全面發(fā)展。
一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂有效性的重要性分析
數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的重要工具,可以幫助人們進(jìn)行推理、計(jì)算、證明以及處理數(shù)據(jù)等,其中數(shù)學(xué)模型更是可以對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與自然現(xiàn)象加以有效描述。數(shù)學(xué)的主要目的不只是表現(xiàn)在應(yīng)試教育方面,更是對(duì)腦力思維的展現(xiàn),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則是思維鍛煉的過(guò)程,能夠幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)低段數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提,也是培養(yǎng)思維邏輯能力的基礎(chǔ),其教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有積極影響。值得注意的是,當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān),課堂教學(xué)氛圍沉悶,學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,不能很好地參與到課堂教學(xué)中,極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。而課堂有效性的提升可以很好地改變這種現(xiàn)狀,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展,更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂有效性的策略
(一)恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題,巧用課堂時(shí)間
枯燥乏味的提問(wèn)只會(huì)影響學(xué)生的思考興趣,因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,可以采用不同的提問(wèn)方式,引導(dǎo)和吸引學(xué)生思考,如以某一學(xué)生為例子來(lái)讓學(xué)生感覺(jué)周?chē)氖虑?,?dòng)腦思考問(wèn)題。此外,充分利用課堂時(shí)間是提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂有效性的重要方法之一,教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),使學(xué)生在上課時(shí)能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。同時(shí)教師上課時(shí)應(yīng)為學(xué)生安排一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí),不能直接講解新的內(nèi)容,而是引導(dǎo)學(xué)生在腦海中鞏固上節(jié)課所學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有效銜接,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)采用飽滿(mǎn)的情緒,加強(qiáng)與學(xué)生的交流
教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該用飽滿(mǎn)積極的情緒感染學(xué)生,不能將生活中的消極情緒帶進(jìn)課堂,學(xué)會(huì)克制自己的不滿(mǎn)情緒,以免過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生;同時(shí)教師必須要學(xué)會(huì)引導(dǎo)低段小學(xué)生,有耐心地教育學(xué)生,嚴(yán)禁動(dòng)不動(dòng)批評(píng)學(xué)生,否則會(huì)適得其反[3]。另外,許多教師在講解小學(xué)低段數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),往往忽視與學(xué)生之間的交流互動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)效率低下,這就需要教師與學(xué)生進(jìn)行眼神交流,了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度,通過(guò)眼神示意讓學(xué)生知道自己做錯(cuò)了,有效維護(hù)學(xué)生的自尊心,促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。
(三)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前,必須要認(rèn)真研讀教材,制定出具體可行的教學(xué)目標(biāo),以便提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。通常數(shù)學(xué)具有較 的邏輯性與嚴(yán)密性,教師要想促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性,必須認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材,對(duì)其有一個(gè)全面具體的了解,這樣教師在教學(xué)活動(dòng)中,可以以學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù),將知識(shí)有效傳輸給學(xué)生。除此之外,教師要充分把握教材內(nèi)容,創(chuàng)造性的運(yùn)用教材內(nèi)容,采取靈活的教學(xué)方式,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。當(dāng)然教師也要合理把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),科學(xué)設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,如教師在講解小學(xué)三年級(jí)平均數(shù)這一知識(shí)前,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,可以將求平均數(shù)的方法設(shè)計(jì)為教學(xué)的重點(diǎn),將理解平均數(shù)的意義設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)平均數(shù)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分考慮,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)學(xué)生的不同需求,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),有效分解細(xì)化教學(xué)的重難點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的步驟性,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著新一輪基礎(chǔ)課程的深化改革,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)越來(lái)越成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為依據(jù),恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題,巧用課堂時(shí)間,采用飽滿(mǎn)的情緒,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目 標(biāo)。只有這樣,才能使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加快學(xué)生的自由全面發(fā)展,更好地提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。
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