向朝意

摘要：課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首個(gè)重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果無(wú)疑對(duì)教學(xué)有效性影響巨大。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入可以使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大功效。本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐探討了三點(diǎn)高中物理課堂導(dǎo)入的有效方式。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；高中物理；教學(xué)實(shí)踐；探析

常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”，作為課堂教學(xué)的首個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的成功與否往往在很大程度上影響著整體課堂效果。教學(xué)實(shí)踐證明，良好的課堂導(dǎo)入不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，更能有效引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和期待心理，從而使其保持較高的主觀能動(dòng)性投入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。作為一線(xiàn)教師，應(yīng)在日常中充分把握課堂導(dǎo)入藝術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格靈活實(shí)施。以下筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討幾點(diǎn)高中物理課堂導(dǎo)入的有效方式，希望對(duì)一線(xiàn)教師有所助益。

一、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，好奇心和探究欲望也就隨之而來(lái)，這種情況下其學(xué)習(xí)興趣和積極性也就很自然地得以調(diào)動(dòng)。高中學(xué)生已具備較高的認(rèn)知水平和一定的分析探究能力，因此我們?cè)诤芏鄷r(shí)候可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)其認(rèn)知沖突，以此進(jìn)行新課導(dǎo)入。所謂“認(rèn)知沖突”，一些學(xué)者將其解釋為“學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突”。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，認(rèn)知沖突的引發(fā)能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其思維積極性。當(dāng)學(xué)生形成了認(rèn)知沖突，課堂導(dǎo)入也就達(dá)到預(yù)期效果。

例如在教學(xué)力的分解時(shí)，筆者曾利用過(guò)下述演示小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入：在一個(gè)質(zhì)量較大的鐵錘上系上一根細(xì)線(xiàn)，用手拉線(xiàn)將鐵錘豎直提起，細(xì)線(xiàn)不繃斷。這時(shí)，問(wèn)學(xué)生如果用兩根線(xiàn)代替一根線(xiàn)，是用一根線(xiàn)容易斷呢還是用兩根容易斷？大多數(shù)學(xué)生都回答用一根線(xiàn)容易斷。然而演示結(jié)果卻是用兩根線(xiàn)斷了，用一根線(xiàn)反而不容易斷。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？這就與學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，立刻引發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望。筆者就在學(xué)生的驚嘆和疑問(wèn)聲中開(kāi)始了新課講解。

例如，在學(xué)習(xí)向心力與向心加速度時(shí)，筆者首先播放了“飛車(chē)走壁”和“過(guò)山車(chē)”兩個(gè)短視頻，并提出問(wèn)題：飛車(chē)和過(guò)山車(chē)在經(jīng)過(guò)圓周最高點(diǎn)時(shí)為什么不會(huì)掉下來(lái)？接著讓學(xué)生進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)塑料杯子里裝上一定量的水，用一段繩子系住杯子，掄動(dòng)繩子使杯子做圓周運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們看到，杯子在經(jīng)過(guò)圓周最高點(diǎn)時(shí)，里面的水同樣不會(huì)掉出來(lái)。這就與學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，立刻引發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望。由于大家對(duì)此普遍感到有趣，課堂氣氛也頓時(shí)活躍起來(lái)，然后筆者就很自然的進(jìn)行了新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容后，我們就能夠明白其中的奧秘……”事實(shí)證明，在接下來(lái)的授課中多數(shù)學(xué)生在都保持了較好的聽(tīng)講狀態(tài)，該節(jié)課也取得了良好效果。

二、現(xiàn)場(chǎng)情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

俗語(yǔ)云“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一驗(yàn)”，在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)物理情境讓學(xué)生體驗(yàn)也是常用的課堂導(dǎo)入方式。這樣做是為了點(diǎn)燃學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)和強(qiáng)化其對(duì)新知識(shí)的好奇和期待心理，同時(shí)在學(xué)生親身參與的過(guò)程中，課堂氣氛也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，變得更活躍，更有趣，從而使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)會(huì)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。尤其是對(duì)于一些隱性的、“只可體會(huì)而不可言傳”的物理現(xiàn)象，如果能在課堂上巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，往往能夠收到很好的效果。

例如，超重和失重就屬于隱性的“只可體會(huì)而不可言傳”的物理現(xiàn)象，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)而言創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境就成為比較理想的新課導(dǎo)入方式。在教授這節(jié)課時(shí)，筆者首先和學(xué)生一起回顧了牛頓第二定律的應(yīng)用，然后創(chuàng)設(shè)了利用體重計(jì)來(lái)感受超重和失重的現(xiàn)實(shí)情境，即讓學(xué)生站到體重計(jì)上突然下蹲或在下蹲狀態(tài)時(shí)突然站起，描述體內(nèi)感覺(jué)和觀察指針的擺動(dòng)變化。筆者則從旁做好引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣：“指針?biāo)甘緮?shù)變小，是體重變輕了嗎？指針?biāo)甘緮?shù)變大，是體重又變重了嗎？”學(xué)生們回答“不是”，但對(duì)指針擺動(dòng)的原因則普遍感到疑惑，這就就可以很自然的引入新課：“學(xué)了這一節(jié)，我們就能很容易的明白指針擺動(dòng)的原因……”由于學(xué)生普遍存在好奇心理，學(xué)習(xí)興趣和積極性自然就比較大，而這又有利于其主觀能動(dòng)性地充分發(fā)揮，從而對(duì)教學(xué)效率的提升起到積極助推作用。

三、聯(lián)系生活導(dǎo)入，觸動(dòng)學(xué)生實(shí)際感悟

我們常說(shuō)“物理來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”。物理作為一門(mén)基礎(chǔ)性和工具性自然科學(xué)學(xué)科，與實(shí)際生活中有著十分廣泛而緊密的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中教師若能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)合理聯(lián)系生活進(jìn)行新課導(dǎo)入，效果往往十分顯著。這會(huì)使學(xué)生感到親切和“接地氣”，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待心理，一定程度消解了物理知識(shí)的理論性和抽象性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，若能結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象合理設(shè)置一些問(wèn)題，更那個(gè)達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的效果。

例如，在教學(xué)動(dòng)量定理時(shí)，筆者曾以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“以極快的速度抽出壓在水杯底下的紙條，水杯幾乎不動(dòng)，而緩緩抽動(dòng)時(shí)水杯會(huì)隨著紙條一同移動(dòng)，原因何在？買(mǎi)雞蛋時(shí)，人們常常把一個(gè)個(gè)雞蛋用舊報(bào)紙包起來(lái)，目的是什么？其中有什么道理？橡皮錘是瓦工鋪設(shè)地面磚常用的工具，而木工制作家具則用的是鐵質(zhì)斧頭，兩者是否可以互換使用？”這些都是生活司空見(jiàn)慣的問(wèn)題，但學(xué)生卻未必能回答上來(lái)，在其求知欲得到一定程度激發(fā)的情況下，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)也就是順理成章之事。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐探討了高中物理課堂導(dǎo)入的三種常用方式。除此之外，當(dāng)然還有很多其他的有效方式，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索和勤于總結(jié)?？偠灾?，課堂導(dǎo)入的實(shí)施是一門(mén)藝術(shù)，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格靈活選取恰當(dāng)方式，從而使其發(fā)揮最大功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春猛.談新課程下高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)[J].考試周刊，2014（43）：147-148.