周惠華

摘要：小學(xué)國(guó)學(xué)教育課程開展的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的情感情操、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促使學(xué)生能夠更好地繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，而在農(nóng)村小學(xué)中，國(guó)學(xué)教育課程受到教材、教學(xué)工具、家庭環(huán)境、文化背景等多個(gè)方面的限制，這導(dǎo)致教師就國(guó)學(xué)教育課程展開的閱讀教學(xué)效果并不理想。因此，教師在農(nóng)村小學(xué)開展國(guó)學(xué)教育課程時(shí)，應(yīng)積極地探究能夠使小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀和國(guó)學(xué)教育有效銜接的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在小學(xué)階段便能夠形成高尚的情感情操、正確的三觀，不斷提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；國(guó)學(xué)教育；有效銜接

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師展開閱讀教學(xué)的效果是否良好與很多因素存在關(guān)系，如課堂氛圍、學(xué)生興趣、閱讀內(nèi)容等，而國(guó)學(xué)教育課程則為學(xué)生提供了相當(dāng)具備文化涵養(yǎng)和思想內(nèi)涵的閱讀內(nèi)容。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)地將閱讀教學(xué)與國(guó)學(xué)教育課程相銜接，以多元化、綜合性的教學(xué)策略來使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中快樂地閱讀理解，熱愛語(yǔ)文，熱愛文化，熱愛生活，不僅傳承中華民族文化的精髓，還要推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，可謂，用經(jīng)典傳承文明，用經(jīng)典浸潤(rùn)人生。下文，我便對(duì)此來進(jìn)行一番探究。

一、幫助學(xué)生找到閱讀節(jié)奏，提升學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年級(jí)較小，其對(duì)于語(yǔ)文閱讀的重要性往往沒有足夠的理解，這就使得學(xué)生難以自主產(chǎn)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到其閱讀學(xué)習(xí)的效果。教師在開展國(guó)學(xué)教育課程時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)課本內(nèi)容的閱讀興趣，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，推動(dòng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)課本內(nèi)容的記憶、思考和理解。而古人在讀書時(shí)，講究抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，可見，詩(shī)書的閱讀需要找到閱讀節(jié)奏，我們只有讓學(xué)生有節(jié)奏地展開閱讀，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的韻律美，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生去主動(dòng)閱讀。

我在展開教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生分成兩個(gè)或多個(gè)部分，然后有秩序地交替閱讀，從而幫助學(xué)生找到閱讀的韻律和節(jié)奏。例如，我在讓學(xué)生朗讀《弟子規(guī)》時(shí)，便將男生和女生分開，男生讀“弟子規(guī)”，女生就讀“圣人訓(xùn)”，通過交替閱讀，讓學(xué)生找到配合感，進(jìn)而能夠形成“起落有致”的朗讀聲，而學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)自然而然地產(chǎn)生對(duì)比的心理，這樣他們便會(huì)一遍比一遍讀得認(rèn)真、投入，在聲情并茂的反復(fù)誦讀中，從文字的聲音與字義，漸入作品的意境，體驗(yàn)作品的意蘊(yùn)，潛移默化地感受古代文人墨客的思想情懷，領(lǐng)悟做人做事的道理，受益終生，達(dá)到國(guó)學(xué)教育的目的，收獲優(yōu)質(zhì)的閱讀效果。

二、為學(xué)生規(guī)劃閱讀內(nèi)容，使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

堅(jiān)持是一種無(wú)形而巨大的力量，尤其是在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持閱讀可以使學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，推動(dòng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)篇章的理解，還可以讓學(xué)生“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，豐富他們的傳統(tǒng)語(yǔ)言文化知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，因此，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果能夠每日遞增。教師可以為學(xué)生規(guī)劃出每日的閱讀內(nèi)容，并周期性地為學(xué)生替換閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生可以多樣化、多元化地進(jìn)行閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升。學(xué)生們從小學(xué)開始朗讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以促進(jìn)小學(xué)生從小形成良好的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，

例如，我在教學(xué)時(shí)，會(huì)為學(xué)生規(guī)劃好閱讀計(jì)劃，如每天早上朗讀三字經(jīng)前三百字，每一節(jié)語(yǔ)文課前朗讀一篇古詩(shī)詞，晚上睡覺前閱讀三句論語(yǔ)，然后以三天或一周為一個(gè)周期更換學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生將每一次的閱讀計(jì)劃都寫出來貼在自己桌子的前面，以提醒自己牢記閱讀計(jì)劃。而我也會(huì)提前對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，以保證學(xué)生能夠?qū)@些國(guó)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解，讓學(xué)生帶著這份理解去閱讀，激發(fā)閱讀興趣，在閱讀中領(lǐng)會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，領(lǐng)略國(guó)學(xué)之精髓，感悟文化內(nèi)涵和精神涵養(yǎng)。

三、開展主題閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生理解閱讀內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，國(guó)學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容的有機(jī)整合也是教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師在緊抓學(xué)生國(guó)學(xué)教育的同時(shí)，也不能忽略學(xué)生教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的根本。教師可以通過開展主題閱讀活動(dòng)的方式來將國(guó)學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文教材內(nèi)容有機(jī)整合，如親情主題、友情主題、明理主題等，通過多篇閱讀的對(duì)比、聯(lián)合，使學(xué)生能夠從不同角度對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)涵的理解。

例如，我在講《不懂就要問》一課時(shí)，便引入了“知之為知之，不知為不知，是知也”以及“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這兩句論語(yǔ)來展開教學(xué)，我先是將課文內(nèi)容講解給學(xué)生，然后再引入“知之為知之，不知為不知，是知也”，讓學(xué)生通過論語(yǔ)來再度領(lǐng)悟“腳踏實(shí)地、老實(shí)求知”的道理，接著，我再將“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的意思講解給學(xué)生，使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)時(shí)要勤動(dòng)腦思考，從而樹立學(xué)生思考探究的意識(shí)，最后，我再讓學(xué)生全體去閱讀《不懂就要問》這篇文章以及兩句論語(yǔ)，鞏固學(xué)生的理解和記憶。這樣，在這節(jié)課堂中，課文內(nèi)容與論語(yǔ)的有機(jī)整合推動(dòng)了學(xué)生的高效理解，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有效地傳承國(guó)學(xué)精神和內(nèi)涵，感悟中華上下五千年的燦爛文化，這可以推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)，同時(shí)我們的小學(xué)語(yǔ)文課程也變得更加有意義。

綜上所述，教師在小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文課堂開展國(guó)學(xué)閱讀教育課程時(shí)，既要提升學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升，還要將國(guó)學(xué)課程和小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典的啟迪與熏陶下不斷提高自身的思想境界，全面地成長(zhǎng)和發(fā)育?？偠灾?，國(guó)學(xué)教育課程與小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀的有效銜接需要教師積極地研究教學(xué)策略，從而以科學(xué)有效的教學(xué)來使學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中高效地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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