李嬋
摘要:隨著教學(xué)改革的不斷深入,課程改革呼喚富有個(gè)性的教學(xué)模式,差異化教學(xué)也慢慢的走進(jìn)教師的視野。差異化教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性,從學(xué)生自然發(fā)展需求出發(fā),教師要重視差異化教學(xué)的必要性;創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍,為差異化教學(xué)提供條件;合理安排教學(xué)內(nèi)容,為差異化教學(xué)提供可能;對(duì)學(xué)生采用分層管理,建立差異化評(píng)價(jià);真正落實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué),有效完成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué) 差異化教學(xué) 探究方法
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式,教師往往是課堂的主體,在講臺(tái)一味的傳授,給予每個(gè)學(xué)生的內(nèi)容都是相同的,這就出現(xiàn)了優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽,落后的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象,這種一刀切的教學(xué)模式阻礙了不同學(xué)生的發(fā)展要求,課程改革呼喚富有個(gè)性的教學(xué)模式,隨著教學(xué)改革的不斷深入,差異化教學(xué)也慢慢的走進(jìn)教師的視野。差異化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路,也是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性差異,關(guān)注個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法。
一、關(guān)注中學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的必要性
高中生,不論是個(gè)人生活的態(tài)度,還是對(duì)人生觀和世界觀的看法,都開始有了比較成熟的認(rèn)知,獨(dú)立傾向逐漸凸顯,他們的經(jīng)驗(yàn)也有抽象邏輯思維到經(jīng)驗(yàn)型、理論性過度,可以說一個(gè)學(xué)生一個(gè)樣,如果我們按照傳統(tǒng)的一致性教學(xué),則會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生始終在等待差等生的現(xiàn)象,而差等生也會(huì)產(chǎn)生追逐別人的“失敗感”,數(shù)學(xué)課中的樂趣明顯蕩然無存;另一方面,教師教學(xué)方法的單一、枯燥,數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)往往難以落實(shí),而差異化教學(xué)彰顯的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),這要求教師要重視差異,落實(shí)差異性教學(xué),這是在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要另一方面。如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)中,學(xué)困生要求能基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容,試著做課后訓(xùn)練;能力強(qiáng)的學(xué)生,則要求按照定理會(huì)推論,全部完成課后練習(xí)作業(yè)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展,這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的基本理念,大課程改革背景下,教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生各自基礎(chǔ)水平是不同的,無論情感方面,還是知識(shí)方面,無論行為習(xí)慣,還是思維方式,都存在不同程度的差異,教師要積極創(chuàng)設(shè)條件,結(jié)合固有的教育資源,現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),有針對(duì)性的適應(yīng)學(xué)生,滿足學(xué)生的差異性教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍,為差異化教學(xué)提供條件
創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍,也是完成數(shù)學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師為主導(dǎo),尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,為此,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,每個(gè)環(huán)節(jié),都要盡可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì),有展現(xiàn)自我的空間,彰顯才能,發(fā)揮個(gè)性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)規(guī)范,課堂機(jī)械化,缺少生機(jī)與活力。新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱實(shí)施頒布,為高中的數(shù)學(xué)課程改革指明了方向,強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生的參與,把握學(xué)生的心理,關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣,用學(xué)生的視角去觀察,用學(xué)生的思維去思考,用學(xué)生的情感去體驗(yàn),確保學(xué)生的主體地位,同時(shí),建立師生和諧關(guān)系,在學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生感受到愉悅,才能激發(fā)他們的積極性,創(chuàng)造力,才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,樂于參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。同時(shí),教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法要不斷創(chuàng)新,不斷改變策略,采取有趣性,競(jìng)賽性和競(jìng)爭(zhēng)性,挖掘?qū)W生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲,讓活動(dòng)的過程充滿情趣,師生建立平等關(guān)系,才能促進(jìn)差異化教學(xué)的實(shí)施與落實(shí)。
三、合理安排教學(xué)內(nèi)容,為差異化教學(xué)提供可能
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),教師首先要對(duì)本班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況了解摸底,通過測(cè)試、摸底訓(xùn)練等形式,充分了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ),差異性教學(xué)提供數(shù)據(jù)分析,在數(shù)學(xué)課中,同一教材,面對(duì)的對(duì)象不同,要求也會(huì)不同,充分了解學(xué)習(xí)特定內(nèi)容需要花費(fèi)的時(shí)間和強(qiáng)度,學(xué)生通過練習(xí)可以達(dá)到的程度,獲得的運(yùn)動(dòng)成果,完成差異化特質(zhì)的了解,同時(shí),針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象,教學(xué)內(nèi)容的完成標(biāo)準(zhǔn)也有所不同,因此教學(xué)內(nèi)容的安排要關(guān)注到學(xué)生實(shí)際,切實(shí)從學(xué)生的條件出發(fā)設(shè)定教訓(xùn)內(nèi)容,靠近最近發(fā)展區(qū),尊重練習(xí)與體驗(yàn)的統(tǒng)一性,做到相互制約,嚴(yán)禁脫離學(xué)生實(shí)際水平,脫離教學(xué)大綱,設(shè)定一些高難度的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生望而卻步。比如:學(xué)習(xí)三角函數(shù),教師從直角三角形出發(fā),分別算出邊與對(duì)角正弦值的比值,逐步拓展到鈍角三角形、銳角三角形,降低教學(xué)難度,利用成果鼓勵(lì),獲得探究與發(fā)展的目標(biāo)需求,心理需求以及成果滿足需求,完成教育目標(biāo)。
四、對(duì)學(xué)生采用分層管理,建立差異化評(píng)價(jià)。
差異化教學(xué),首先關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異,還要關(guān)注教師教學(xué)的差異化,這在教學(xué)中顯得至關(guān)重要,差異化教育,它有利于改進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的不足,他充分尊重了客觀存在的學(xué)生差異,包括學(xué)生的性格、習(xí)慣、為人以及做事的態(tài)度,學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異,有個(gè)性品質(zhì)的差異,也有發(fā)展軌跡與發(fā)展速度的差異。因此,要做到差異化教學(xué),對(duì)學(xué)生的分層管理將更有效,能滿足學(xué)生的全面要求,具體來說分層管理,則是根據(jù)學(xué)生的不同差異,實(shí)行分層管理,比如:分興趣管理,因個(gè)性不同,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不同,教師由此設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求;或者分能力不同劃分層次,有的學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng),則要求高一些,目標(biāo)定的高一些,有的學(xué)生相對(duì)較弱,則針對(duì)性的降低標(biāo)準(zhǔn);各種分類,根據(jù)教師的觀察與學(xué)生的需要而定,由于分層管理的特性,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也具有差異化的標(biāo)志。喜歡幾何的學(xué)生,其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將有所提高,相應(yīng)的強(qiáng)項(xiàng),則評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也提升,分層管理尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,因此成績(jī)提升相對(duì)較快,差異化評(píng)價(jià)還展現(xiàn)了個(gè)性色彩,不僅僅用分?jǐn)?shù)顯示成績(jī),還可以用前后對(duì)比的方法記錄學(xué)生發(fā)展軌跡,突出了數(shù)學(xué)的特色,最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)落實(shí),促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
差異化教學(xué),不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué),也關(guān)注了教師如何教,既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的差異,也關(guān)注了集體的發(fā)展,差異化教學(xué)思想,它閃爍著智慧的光芒,高中數(shù)學(xué)教學(xué),在差異化教學(xué)方法的引領(lǐng)下,新課程將生根、發(fā)芽,抽枝、開花。
參考文獻(xiàn):
[1] 華國(guó)棟.差異教學(xué)的價(jià)值與意義[A].教育研究者的足跡。教育科學(xué)出版社.2003