李嬋

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程改革呼喚富有個(gè)性的教學(xué)模式，差異化教學(xué)也慢慢的走進(jìn)教師的視野。差異化教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生自然發(fā)展需求出發(fā)，教師要重視差異化教學(xué)的必要性；創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，為差異化教學(xué)提供條件；合理安排教學(xué)內(nèi)容，為差異化教學(xué)提供可能；對(duì)學(xué)生采用分層管理，建立差異化評(píng)價(jià)；真正落實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 差異化教學(xué) 探究方法

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師往往是課堂的主體，在講臺(tái)一味的傳授，給予每個(gè)學(xué)生的內(nèi)容都是相同的，這就出現(xiàn)了優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，落后的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，這種一刀切的教學(xué)模式阻礙了不同學(xué)生的發(fā)展要求，課程改革呼喚富有個(gè)性的教學(xué)模式，隨著教學(xué)改革的不斷深入，差異化教學(xué)也慢慢的走進(jìn)教師的視野。差異化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路，也是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法。

一、關(guān)注中學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的必要性

高中生，不論是個(gè)人生活的態(tài)度，還是對(duì)人生觀和世界觀的看法，都開始有了比較成熟的認(rèn)知，獨(dú)立傾向逐漸凸顯，他們的經(jīng)驗(yàn)也有抽象邏輯思維到經(jīng)驗(yàn)型、理論性過(guò)度，可以說(shuō)一個(gè)學(xué)生一個(gè)樣，如果我們按照傳統(tǒng)的一致性教學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生始終在等待差等生的現(xiàn)象，而差等生也會(huì)產(chǎn)生追逐別人的“失敗感”，數(shù)學(xué)課中的樂趣明顯蕩然無(wú)存；另一方面，教師教學(xué)方法的單一、枯燥，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)往往難以落實(shí)，而差異化教學(xué)彰顯的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，這要求教師要重視差異，落實(shí)差異性教學(xué)，這是在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要另一方面。如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)困生要求能基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著做課后訓(xùn)練；能力強(qiáng)的學(xué)生，則要求按照定理會(huì)推論，全部完成課后練習(xí)作業(yè)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的基本理念，大課程改革背景下，教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生各自基礎(chǔ)水平是不同的，無(wú)論情感方面，還是知識(shí)方面，無(wú)論行為習(xí)慣，還是思維方式，都存在不同程度的差異，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，結(jié)合固有的教育資源，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，有針對(duì)性的適應(yīng)學(xué)生，滿足學(xué)生的差異性教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，為差異化教學(xué)提供條件

創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，也是完成數(shù)學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)，都要盡可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，有展現(xiàn)自我的空間，彰顯才能，發(fā)揮個(gè)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)規(guī)范，課堂機(jī)械化，缺少生機(jī)與活力。新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱實(shí)施頒布，為高中的數(shù)學(xué)課程改革指明了方向，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，把握學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣，用學(xué)生的視角去觀察，用學(xué)生的思維去思考，用學(xué)生的情感去體驗(yàn)，確保學(xué)生的主體地位，同時(shí)，建立師生和諧關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生感受到愉悅，才能激發(fā)他們的積極性，創(chuàng)造力，才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樂于參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法要不斷創(chuàng)新，不斷改變策略，采取有趣性，競(jìng)賽性和競(jìng)爭(zhēng)性，挖掘?qū)W生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，讓活動(dòng)的過(guò)程充滿情趣，師生建立平等關(guān)系，才能促進(jìn)差異化教學(xué)的實(shí)施與落實(shí)。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容，為差異化教學(xué)提供可能

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要對(duì)本班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況了解摸底，通過(guò)測(cè)試、摸底訓(xùn)練等形式，充分了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，差異性教學(xué)提供數(shù)據(jù)分析，在數(shù)學(xué)課中，同一教材，面對(duì)的對(duì)象不同，要求也會(huì)不同，充分了解學(xué)習(xí)特定內(nèi)容需要花費(fèi)的時(shí)間和強(qiáng)度，學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以達(dá)到的程度，獲得的運(yùn)動(dòng)成果，完成差異化特質(zhì)的了解，同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的完成標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，因此教學(xué)內(nèi)容的安排要關(guān)注到學(xué)生實(shí)際，切實(shí)從學(xué)生的條件出發(fā)設(shè)定教訓(xùn)內(nèi)容，靠近最近發(fā)展區(qū)，尊重練習(xí)與體驗(yàn)的統(tǒng)一性，做到相互制約，嚴(yán)禁脫離學(xué)生實(shí)際水平，脫離教學(xué)大綱，設(shè)定一些高難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生望而卻步。比如：學(xué)習(xí)三角函數(shù)，教師從直角三角形出發(fā)，分別算出邊與對(duì)角正弦值的比值，逐步拓展到鈍角三角形、銳角三角形，降低教學(xué)難度，利用成果鼓勵(lì)，獲得探究與發(fā)展的目標(biāo)需求，心理需求以及成果滿足需求，完成教育目標(biāo)。

四、對(duì)學(xué)生采用分層管理，建立差異化評(píng)價(jià)。

差異化教學(xué)，首先關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異，還要關(guān)注教師教學(xué)的差異化，這在教學(xué)中顯得至關(guān)重要，差異化教育，它有利于改進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的不足，他充分尊重了客觀存在的學(xué)生差異，包括學(xué)生的性格、習(xí)慣、為人以及做事的態(tài)度，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，有個(gè)性品質(zhì)的差異，也有發(fā)展軌跡與發(fā)展速度的差異。因此，要做到差異化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的分層管理將更有效，能滿足學(xué)生的全面要求，具體來(lái)說(shuō)分層管理，則是根據(jù)學(xué)生的不同差異，實(shí)行分層管理，比如：分興趣管理，因個(gè)性不同，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不同，教師由此設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求；或者分能力不同劃分層次，有的學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，則要求高一些，目標(biāo)定的高一些，有的學(xué)生相對(duì)較弱，則針對(duì)性的降低標(biāo)準(zhǔn)；各種分類，根據(jù)教師的觀察與學(xué)生的需要而定，由于分層管理的特性，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也具有差異化的標(biāo)志。喜歡幾何的學(xué)生，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將有所提高，相應(yīng)的強(qiáng)項(xiàng)，則評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也提升，分層管理尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，因此成績(jī)提升相對(duì)較快，差異化評(píng)價(jià)還展現(xiàn)了個(gè)性色彩，不僅僅用分?jǐn)?shù)顯示成績(jī)，還可以用前后對(duì)比的方法記錄學(xué)生發(fā)展軌跡，突出了數(shù)學(xué)的特色，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

差異化教學(xué)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也關(guān)注了教師如何教，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的差異，也關(guān)注了集體的發(fā)展，差異化教學(xué)思想，它閃爍著智慧的光芒，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在差異化教學(xué)方法的引領(lǐng)下，新課程將生根、發(fā)芽，抽枝、開花。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華國(guó)棟.差異教學(xué)的價(jià)值與意義[A].教育研究者的足跡。教育科學(xué)出版社.2003