余乾友

摘要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，有相當(dāng)一部分教師為了提高課堂的教學(xué)效率，只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大壓制，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要想改變傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須積極探索將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的途徑與策略，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；情境；操作；應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)模式，顧名思義，指的是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份來(lái)對(duì)知識(shí)形成和應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行親身參與的一種教學(xué)模式。它既是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的顛覆與變革，又在最大程度上保障了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。將這一教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，不僅可以克服灌輸式教學(xué)模式所帶來(lái)的種種局限，而且還能夠在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。接下來(lái)，本人就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用途徑與方法做些總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)參與——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，遵循科學(xué)的教學(xué)方法而創(chuàng)設(shè)的富有一定情感色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果等方面發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們可以以學(xué)生的思維水平和教學(xué)的具體內(nèi)容為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，以“感受可能性”這部分內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)之初，我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)不透明盒子，其中一個(gè)里面有6個(gè)紅球和2個(gè)白球，另一個(gè)有2個(gè)紅球和6個(gè)白球。我向?qū)W生說(shuō)道：“今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)摸球游戲，摸到紅球就算獲勝，你會(huì)選擇從哪個(gè)袋子中摸球呢？為什么？”待學(xué)生回答完畢，我將球分別放入不透明的盒子里，讓學(xué)生摸球。如此，通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，不僅充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，而且還使學(xué)生感受到了不確定事件發(fā)生的可能性大小是不相同的，進(jìn)而有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、動(dòng)手操作，深化體驗(yàn)——挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛能

數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有一定的難度，如果此時(shí)教師不注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，而是依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，就勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠親身參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和汲取效果。

例如，以“探索三角形全等的條件”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，我先是帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧了全等三角形的性質(zhì)，之后我向?qū)W生說(shuō)道：“這節(jié)課，我們將要探究的是三角形全等的條件。簡(jiǎn)言之，就是兩個(gè)三角形只有滿足什么條件，才能證明是全等三角形?！彪S后，我在黑板上畫(huà)了兩個(gè)三角形，它們只有一個(gè)角是相等的，我向?qū)W生問(wèn)道：“這兩個(gè)三角形是全等三角形嗎？”很顯然，學(xué)生答道：“不是！”我繼續(xù)說(shuō)道：“接下來(lái)，大家可以以小組為單位，自己在紙上畫(huà)一畫(huà)、量一量、比一比，看看三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等?！比绱耍粌H激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還充分挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，進(jìn)而有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

三、知識(shí)應(yīng)用，知行合一——強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門(mén)應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的絕非僅僅是應(yīng)對(duì)考試，而是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們除了要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的講解之外，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用。如此，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，而且還有利于實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”這部分內(nèi)容之后，我讓學(xué)生在課下對(duì)自己身邊親朋好友愛(ài)吃的水果、近一個(gè)月內(nèi)自己家庭的各項(xiàng)支出用途和費(fèi)用以及近一年內(nèi)家庭的用電量等相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并依據(jù)需要的不同選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。如此，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用，不僅深化了學(xué)生對(duì)三種統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的理解和掌握，而且還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)計(jì)圖在我們實(shí)際生活中的重要作用，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中擁有光明的應(yīng)用前景，我們要在充分認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極探索將其有效應(yīng)用于課堂教學(xué)的途徑與策略，以便在促使課堂教學(xué)效果獲得大幅提升的同時(shí)，還可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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