廖潛虎

摘要：本文從創(chuàng)設(shè)朗讀教學情境，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，提高課堂教學效果；創(chuàng)設(shè)表演教學情境，強化學生情感體驗三方面重點探討新課程改革下初中語文情景教學的策略，以期通過本文研究為一線教師提供一定的借鑒參考，加深學生對語文知識點的理解，有效提高初中語文教學水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語文；情景教學

前言：

情景教學法是新課改理念在課堂教學活動中踐行的重要表現(xiàn)，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相承接的教學情境，將書本中的抽象知識以貼近學生生活實際的方式表現(xiàn)出來的一種教學方法，對學生學習興趣的激發(fā)具有良好作用，可以有效解決當前初中語文課堂教學方式單一、學生主體地位不突出的問題，對語文教學效率的提升具有不容忽視的現(xiàn)實意義。對此，本文立足于新課程改革之下，對情景教學法在初中語文課堂教學中的應用提出以下幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在初中語文課堂教學過程中，教師要重視朗讀，并將朗讀看作是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、提高語文教學效率的重要手段，有效激發(fā)學生的學習興趣，達到加深學生對文本內(nèi)容理解的目的[1]。對此，在一節(jié)語文課當中，教師要預留足夠的時間開展文本朗讀活動，指導學生帶有情感的大聲朗讀，并在腦海中構(gòu)建與文本內(nèi)容相承接的情境，通過感官與思維的強強聯(lián)合促使學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，確保學生在最短的時間內(nèi)以最快的速度投身到語文學習活動之中，細細品味文本的意蘊內(nèi)涵與意境美好。

例如，在人教版初中語文《天上的街市》詩歌的講解時，教師可以以“牛郎織女”的故事導入本課內(nèi)容，引導學生結(jié)合“牛郎織女”的故事對這首詩歌朗讀練習，并啟迪學生根據(jù)詩歌內(nèi)容進行情境想象，構(gòu)建心目中的天國樂園，深刻把握詩歌的藝術(shù)特色，體會郭沫若向往理想世界的感情。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，提高課堂教學效果

在初中語文課堂教學過程中，教師要牢牢把握當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革契機，善于利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)初中語文教學情境，為初中語文課堂教學效果的提高奠定基礎(chǔ)。對此，教師要將教材文本中抽象內(nèi)容以直觀形象、動態(tài)多元的方式呈現(xiàn)給學生，為學生展示顏色艷麗、畫面感強的圖片或者動態(tài)視頻，有效刺激學生的聽覺感官與視覺感官，促使學生產(chǎn)生學習的強烈動機，積極配合初中語文課堂教學活動，引導學生對文本內(nèi)容的理解朝著更深層次的方向發(fā)展[2]。

例如，在人教版初中語文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞內(nèi)容的講解時，教師可以借助多媒體為學生播放與人民解放軍橫渡長江有關(guān)的視頻、圖片，在圖文并茂、聲情并序的多媒體情境之中精準把握新聞內(nèi)容，不斷拓展學生的認知視野，進而有效提高本課的教學質(zhì)量。再如，在人教版初中語文《紫藤蘿瀑布》一課的講解時，教師借助多媒體為學生呈現(xiàn)紫藤蘿的圖片，幫助學生在視覺層面建立直觀認知，隨后利用音樂營造良好的課堂教學情境，引導學生主動走入文本，進而感受作者情感的變化。

三、創(chuàng)設(shè)表演教學情境，強化學生情感體驗

在初中語文課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，立足于新課程改革背景之下形成以生為本的教學理念，從傳統(tǒng)教學模式的桎梏之中解放出來，將初中語文課堂教學的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學生手中，注重學生的積極參與，以便更好的提高學生學習效率[3]。對此，教師可以結(jié)合教材文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學生圍繞教材加以表演，還可以結(jié)合自身的理解對劇本進行二次編創(chuàng)，在滿足學生認知需求的同時，加深學生對所學知識的理解，強化學生的情感體驗，取得事半功倍的教學效果。

例如，在人教版初中語文《威尼斯商人》一課的講解時，教師可以在為學生講解戲劇基礎(chǔ)知識、戲劇情節(jié)在戲劇構(gòu)成中的作用等內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將學生劃分為幾個表演小組，引導學生根據(jù)自己的興趣喜好分別扮演劇本中安東尼奧、巴薩尼奧、夏洛克、鮑西亞等角色，并對角色的語言、動作、外貌等進行還原，深刻感受劇本中每個人物的性格，加深對劇本內(nèi)容的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學生會說劇中角色說過的話、做劇中角色做過的事，將劇本中的人物與自身進行有效融合，加深對人物內(nèi)心世界的了解。此外，通過此種表演情境創(chuàng)設(shè)的方式可以為學生提供自我表現(xiàn)的機會，有利于學生表達能力、分析能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中語文課堂教學過程中教師要重視情景教學法的應用，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合初中語文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有針對性的教學情境，如朗讀情境、多媒體情境、表演情境等，與學生思想情感產(chǎn)生強烈共鳴，最大限度激發(fā)學生學習語文學科的主動性和積極性，優(yōu)化初中語文課堂教學結(jié)構(gòu)，落實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標，為初中語文高效課堂的構(gòu)建略盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]吳元元.新課改背景下初中語文多元化課堂教學模式研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（04）：11-13.

[2]蔣麗輝.初中語文如何利用“讓學引思”培養(yǎng)學生發(fā)散思維[J].學周刊，2018（03）：77-78.

[3]杜淑儀.淺談初中語文情境閱讀教學模式的有效性實證探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：57-58.