蔡桂英

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成敗很大部分取決于學(xué)生們的課外閱讀量，所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)七分在課外。本文以小學(xué)生課外閱讀作為主要的論述對(duì)象，著重分析了在課外閱讀上老師們應(yīng)該給予學(xué)生怎樣的指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生們的閱讀水平的提高。教師們應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)的原則，逐步提升學(xué)生們的閱讀水平，同時(shí)也要使學(xué)生們認(rèn)真閱讀高水平的文學(xué)作品，沐浴文學(xué)的精華，摒棄低級(jí)讀物，自小時(shí)便養(yǎng)成高雅的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)方法

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與課外閱讀分析

1.當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

小學(xué)老師們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)所發(fā)現(xiàn)的一個(gè)突出問(wèn)題便是小學(xué)生們的閱讀量太少，且這種現(xiàn)象極為普遍。由于缺乏閱讀的積累，從而缺乏足夠的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文意識(shí)，因而在平日的作文中往往蒼白無(wú)力、無(wú)話可說(shuō)、詰屈聱牙、梗塞不順，甚至連一句沒(méi)有語(yǔ)病的話都很難寫(xiě)得清清楚楚，追根溯源，便是學(xué)生們的日常積累不夠[1]。沒(méi)有足夠的積累只能成為一個(gè)平庸乃至不合格的學(xué)生。一個(gè)不熱愛(ài)閱讀的學(xué)生也很難成為一個(gè)擁有宏偉抱負(fù)和遠(yuǎn)大理想的學(xué)生。

2.加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀的必要性

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)人的人均閱讀量排在世界的倒數(shù)，遠(yuǎn)不及同為亞洲的鄰國(guó)日本，距離世界第一的以色列更是遙不可及。小學(xué)生處于義務(wù)教育的起始階段，應(yīng)該具備良好的閱讀意識(shí)，從而使得為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)生們的閱讀意識(shí)，提高小學(xué)生們的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。所以，老師們必須要著力提升小學(xué)生們的閱讀量，提高其閱讀能力，使得小學(xué)生的精神世界日益豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)日益提高，人格也能夠逐步健全，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

二、如何提升小學(xué)生們的課外閱讀水平

1.因材施教，分類(lèi)討論

孔子有云，知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有充分體會(huì)得到學(xué)習(xí)本身所具有的快樂(lè)的話，那么學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣。正如曹丕所言，文以氣為主。氣之清濁有體，不可力強(qiáng)而致。每種文氣在吸引著不同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生們對(duì)于課外閱讀應(yīng)該有一定的自主選擇權(quán)。如果學(xué)生們?cè)谡n外閱讀中沒(méi)有足夠的自主權(quán)的話，那么對(duì)于學(xué)生而言，閱讀便會(huì)相當(dāng)程度上成為一件苦差事。老師們要擅長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀特點(diǎn)，這樣學(xué)生們才能在最大程度上提升自身的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。日本著名作家村上春樹(shù)曾說(shuō)，在童年時(shí)期，父母給予了自己一定的閱讀自主權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好來(lái)閱讀自己喜歡的書(shū)。對(duì)于他而言，可以自己選擇自己閱讀的書(shū)，是一件妙不可言的好事，這樣為他日后成為了蜚聲世界的大作家打下了基礎(chǔ)。然而如果他的父母逼迫他去閱讀他不想讀的書(shū)的話，想必村上先生未必能夠成為今天的村上春樹(shù)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言，應(yīng)該給予學(xué)生們一定的閱讀選擇自由，從而使得學(xué)生們能夠在書(shū)海當(dāng)中自由歡暢地悠游。同時(shí)老師們也要遵循因材施教的原則，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)給予相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。例如有的小學(xué)生熱愛(ài)科普類(lèi)讀物，那么老師們應(yīng)該給予相應(yīng)的幫助，建議喜歡生物學(xué)的學(xué)生可以適當(dāng)讀一讀簡(jiǎn)寫(xiě)版的《物種起源》，喜歡物理的學(xué)生可以讀一讀少兒版的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，以此類(lèi)推。當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x中遇到困難的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生們迎難而上，當(dāng)閱讀困難過(guò)大，自己不能讀懂的時(shí)候，可以適當(dāng)放一放，不要鉆牛角尖。

2.取其精華，抓住重點(diǎn)

要知道讀一本書(shū)，一定要有足夠的效率?？梢哉f(shuō)效率是檢驗(yàn)一個(gè)人是否會(huì)讀書(shū)的關(guān)鍵指標(biāo)。會(huì)讀書(shū)的人可以在一個(gè)相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)閱讀得到最多的內(nèi)容以充實(shí)自己、提高自己，一個(gè)不會(huì)讀書(shū)的人，往往花費(fèi)了大把的時(shí)間，到頭來(lái)往往是收效甚微、不求甚解。俗語(yǔ)有云，牽牛要牽牛鼻子，讀書(shū)也要會(huì)擷取內(nèi)在的精華，從而使得一本厚書(shū)也能變薄。老師們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)生們課外閱讀的時(shí)候，一定要充分注意閱讀的效率，不建議小學(xué)生們長(zhǎng)年累月只讀一本艱澀的巨著，而是要讓小學(xué)生們?nèi)ミx擇那些自己真正感興趣的、能夠開(kāi)卷有益的讀物，并且要傳授給學(xué)生們一定的閱讀方法，讓其抓住根本、抓住精華，將內(nèi)在的關(guān)鍵點(diǎn)準(zhǔn)確地搜尋而出，并吸納于心，從而使得自己的知識(shí)面得以拓展，眼界得以開(kāi)拓。由于開(kāi)拓了自己的視野，學(xué)生們能夠真正取得“下筆如有神”的收獲，在平日的寫(xiě)作中能夠下筆有言，提升自己的文化素養(yǎng)、閱讀水平、寫(xiě)作水平。

3.腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。這絕非一句浮泛之談，而是切切實(shí)實(shí)的真理。在平日的閱讀中，老師們一定要灌輸給學(xué)生們認(rèn)真、踏實(shí)、耐心的閱讀習(xí)慣，不能夠使得學(xué)生們?cè)陂喿x中養(yǎng)成一種急功近利、心浮氣躁、患得患失的不良習(xí)慣，否則的話，一定是得不償失[2]。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生們閱讀的時(shí)候，也切忌揠苗助長(zhǎng)，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生們的思想特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，逐步提升小學(xué)生們的閱讀能力。

4.注意事項(xiàng)

英國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家塞繆爾·約翰遜曾說(shuō)：所有詩(shī)的榮耀都應(yīng)最終由未受文學(xué)偏見(jiàn)腐化的讀者依靠常識(shí)來(lái)判斷。將這句話推而廣之，我們便可以這樣說(shuō)，一本書(shū)的真正價(jià)值應(yīng)該由那些未被文學(xué)界的種種流派和創(chuàng)作方法所左右的普通讀者依據(jù)自身的基本常識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以判斷。換言之，老師們?cè)诮o自己的學(xué)生推薦課外閱讀讀物的時(shí)候，也不應(yīng)該將種種形而上的束縛套在學(xué)生的脖頸上，以使其感受到“難以呼吸”，而是應(yīng)該讓學(xué)生們獨(dú)抒性靈、根據(jù)自己的閱讀喜好來(lái)加以選擇，老師們要懂得順從學(xué)生們的審美觀[3]。唯有學(xué)生們真正喜歡的書(shū)才能給予他們真正的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然，如果老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所選擇的書(shū)對(duì)他們的成長(zhǎng)確實(shí)是有不利的影響，也要堅(jiān)決制止。

三、小結(jié)

本文以小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀作為主要的論述對(duì)象，著重分析了小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該如何提升小學(xué)生們的閱讀能力，在傳授閱讀方法的過(guò)程中切記結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)予以相應(yīng)的指導(dǎo)，使得每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來(lái)提升自己，腳踏實(shí)地、步步為營(yíng)，從而成為一個(gè)更具閱讀能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 桂華連.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2013，26（28）：219—220.

[2] 徐敏美.得法于課內(nèi)，獲益于課外——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.

[3] 李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)，2014年第1期：60.