李彥明

摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)是作為語文五大課型之一的獨立課程形態(tài)存在的，但在實際教學(xué)中卻是被忽視的。筆者通過教學(xué)實踐，利用“專題學(xué)習(xí)”這一載體，從課外閱讀類、語文學(xué)習(xí)方法類、綜合主題類三種類別開展了語文綜合性學(xué)習(xí)，并進行了總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)開展專題學(xué)習(xí)是實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑和方法，形式多樣、內(nèi)容豐富、突出學(xué)生自主性的專題學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)走向了更廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 專題學(xué)習(xí)

識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的五大課型，它回答了語文課具體可以分為哪些課、分別承擔(dān)著什么作用、實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)的問題，它們互相影響、互相促進，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著基礎(chǔ)性的支撐作用，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最主要的實現(xiàn)路徑，缺一不可，不可偏重或偏廢。但在實際的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少語文教師只重視前三種課型，忽視后兩種課型，覺得既然不考試，教了用處也不大，難組織難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就可上可不上，這樣一種處理態(tài)度和方法使口語交際和綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中處于一種尷尬的境地，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高變得難以實現(xiàn)，因此有必要重新審視語文綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要性，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，深入挖掘課程資源，精心組織活動，發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生語文素養(yǎng)中的特殊作用。

筆者通過語文教學(xué)實踐，利用“專題學(xué)習(xí)”這一載體，發(fā)現(xiàn)開展專題學(xué)習(xí)是實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑和方法，形式多樣、內(nèi)容豐富、突出學(xué)生自主性的專題學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打通了語文課程與其他課程、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的通道，使語文學(xué)習(xí)走向了更廣闊的天地。

一、在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中開展專題學(xué)習(xí)的積極意義

新《課標(biāo)》在綜合性學(xué)習(xí)中給出的具體建議認為：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合?？梢钥闯稣Z文綜合性學(xué)習(xí)最顯著的特點是“綜合性和實踐性”，應(yīng)特別注意其特點，不可將綜合性學(xué)習(xí)上成閱讀課和識字寫字課。在筆者的實踐探索中，主要是利用“專題學(xué)習(xí)”的載體開展綜合性學(xué)習(xí)，經(jīng)過三年的積累實踐，發(fā)現(xiàn)其有如下幾個層面的積極意義：

1、課標(biāo)、課程層面：新課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。語文綜合性學(xué)習(xí)是作為語文五大課型之一的獨立課程形態(tài)存在的，并不是閱讀課的附庸，更不是可有可無的課程。新課標(biāo)中并未明確給出開展綜合性學(xué)習(xí)的具體形式和方法，更多的要靠作為組織者和引導(dǎo)者的教師自己去慢慢摸索，探索出一條適合學(xué)情、校情，能夠充分發(fā)揮教師專長的路子。筆者經(jīng)過探索認為，專題學(xué)習(xí)雖然只是綜合性學(xué)習(xí)的一種載體和形式，卻是一種很有效的實現(xiàn)形式，是適合學(xué)情、校情，充分發(fā)揮了教師專長，調(diào)動了學(xué)生積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生眼界。

2、教材、校本課程層面：學(xué)習(xí)語文并不只是學(xué)習(xí)課本，課本或教材只是達成語文教學(xué)目標(biāo)的最重要載體，卻不是唯一載體。同樣，教語文更不能等同于教課本教教材，但在實際教學(xué)中還是存在許多劃等號的短淺行為，使語文學(xué)習(xí)走入了“死”、“散”、“平”的怪圈中 ，要走出怪圈，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中開展專題學(xué)習(xí)是很好的突破口，它體現(xiàn)了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。使語文學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)習(xí)課本教材，而是變成了“凡是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的材料都能成為教材”的廣義的教材，讓更多學(xué)習(xí)材料走進課程和課堂。通過不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，將綜合性學(xué)習(xí)課程提煉提升為校本課程，促進校本課程資源的開發(fā)。

3、教師、學(xué)生層面：新《課標(biāo)》給出具體建議，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。這樣的建議更加鮮明的回應(yīng)了課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，更加強調(diào)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的課程理念。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中開展專題學(xué)習(xí)，對教師而言是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇，對學(xué)生而言，更多的是提高了學(xué)習(xí)的興趣，開闊了眼界，鍛煉了各種能力，最終促進了語文素養(yǎng)的提高。

二、在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中開展專題學(xué)習(xí)的實踐探索

在筆者的語文教學(xué)實踐探索中，主要是利用“專題學(xué)習(xí)”的載體開展綜合性學(xué)習(xí)，經(jīng)過三年的積累實踐，將專題內(nèi)容分類別敘述如下：

1、課外閱讀類

新課標(biāo)建議要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并在閱讀量上作了規(guī)定，要求五六年級學(xué)生“課外閱讀總量不少于100萬字。”要將課標(biāo)要求落到實處，如果只是讀讀課本教材，那是遠遠不夠的，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成必須是在大量豐富的語言材料中才會得到持續(xù)發(fā)展的，少了“源頭活水”，不可能匯集成“清如許”的渠水。

教師要加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。為此，筆者在學(xué)生課外閱讀上花了大量的時間和精力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增大閱讀量，提高閱讀品位。

在《課外閱讀的好處你知多少？》專題中，分析學(xué)生現(xiàn)狀、對比課外閱讀量大學(xué)生和不讀課外書學(xué)生的差距、羅列出課外閱讀的種種好處，讓學(xué)生初步認識到讀書是一件充滿無數(shù)益處、快樂美好的事情。在《〈課標(biāo)〉關(guān)于課外讀物的建議》專題中，明確了義教階段對課外閱讀量的要求，具體介紹了必讀的童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學(xué)名著，對作家作品作簡介，盡量用講故事的形式引起學(xué)生對這些書籍閱讀的興趣，初步知道該讀哪些書。在《小學(xué)閱讀能力決定人一生的高度！》專題中，從學(xué)習(xí)能力來源于早期的閱讀、小學(xué)時期閱讀是開發(fā)孩子天賦的保證、閱讀能力決定未來高度三方面強調(diào)閱讀的重要性，并結(jié)合附錄中人大附中給學(xué)生的書單，分享了部分優(yōu)秀讀物。此外，還開展了《該讀的必讀書有哪些？》、《如何讀好課外書？》、《一起讀讀經(jīng)典童話故事》、《走近外國文學(xué)名著》、《小學(xué)生該讀哪些文學(xué)雜志？》等等專題，由課內(nèi)到課外，大力推進學(xué)生課外閱讀，營造良好閱讀氛圍。

2、語文學(xué)習(xí)方法類

學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的掌握和良好習(xí)慣的培養(yǎng)是滲透在日常的語文教學(xué)中的，但往往只是每講到一次都簡單提一次，學(xué)生難以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握，為此在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣專題中，集中明確語文良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有哪些，該怎樣具體運用到平時的學(xué)習(xí)中。課標(biāo)中也建議，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合班上學(xué)生完成《同步練習(xí)》不理想的情況，開設(shè)專題《怎樣做好同步練習(xí)？》，從做前復(fù)習(xí)、認真審題、做后檢查三大環(huán)節(jié)，具體題型的具體做題方法給予方法上的指導(dǎo)，強化要求到每一次的做題中，慢慢地學(xué)生養(yǎng)成了良好做題習(xí)慣，掌握了具體方法，漏題情況慢慢減少，準確率慢慢提高。

開設(shè)專題語文學(xué)習(xí)方法類的專題，介紹了北京十一學(xué)校2013年高考語文148分獲得者孫婧妍的語文學(xué)習(xí)故事的文章《高考語文148分，她說：語文從來從來就是一個有關(guān)素養(yǎng)無關(guān)應(yīng)試的學(xué)科》，讓學(xué)生細細讀文章，勾畫有用方法，逐步練習(xí)掌握。在期末復(fù)習(xí)時，開設(shè)《期末復(fù)習(xí)方法》、《考試的秘笈》等專題，針對性的對學(xué)生復(fù)習(xí)、考試方法給予指導(dǎo)，并證明了是有效實用的方法。此外，還在不同學(xué)期，不同階段開設(shè)了《小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的方法》、《語文學(xué)習(xí)“金字塔”》、《如何寫好作文？》等等專題，針對性的解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的問題，取得了良好效果。

3、綜合主題類

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。綜合性是語文課程的性質(zhì)之一。歸在此類的主題是綜合類的，綜合性強是它的特點，是對前兩類的補充，內(nèi)容也是很雜很豐富的，學(xué)生對這類專題最感興趣，專題中的內(nèi)容是語文課本中接觸不多，但學(xué)生最感興趣的，內(nèi)容來源廣泛，如觀看教育類紀錄片《我的人生我的課》第一集《尋找語文的魅力》，邊看邊記筆記，觀看后組織學(xué)生討論，分享心得體會。在《小學(xué)生也可以進行文學(xué)創(chuàng)作？！》專題中，教給學(xué)生創(chuàng)作的基本方法，可以寫哪些內(nèi)容，打開學(xué)生思路，激勵學(xué)生興趣。專題學(xué)習(xí)后部分學(xué)生開始了自己的文學(xué)創(chuàng)作，透過一部部詩歌、散文、小說作品，可以走近學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的內(nèi)容，體會他們的喜怒哀樂，更好的因材施教。文學(xué)創(chuàng)作活動的開展，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于創(chuàng)作、樂于表達、樂于展示的興趣。發(fā)揮寫作、繪畫專長，創(chuàng)作屬于自己的作品，留下童年的美好回憶。挖掘培養(yǎng)在寫作方面有潛力有特質(zhì)的學(xué)生，讓他們走上一條文學(xué)創(chuàng)作的自覺道路，寫出更多精彩的作品。在作家主題類，介紹魯迅、沈從文、張愛玲、錢鐘書、曹文軒、沈石溪等作家故事、代表作品、文學(xué)成就等等。在《哈利·波特》專題里，介紹故事的內(nèi)容，重在引起學(xué)生閱讀的興趣。此外，還開設(shè)了《圖書館那些事》、《優(yōu)秀出版社有哪些？》、《怎樣買書？》、《走進中國書法》等等專題，開拓學(xué)生視野。

三、在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中開展專題學(xué)習(xí)的反思

經(jīng)過三年在專題學(xué)習(xí)上的積累實踐，積累了一定的經(jīng)驗，但也存在一些問題，現(xiàn)將反思詳述如下：

1、“扶”與“放”的把握：在以往的專題學(xué)習(xí)中，大多還是采取了講授法，或者講授后師生間問答的形式開展，還是未遠離灌輸式的老套教學(xué)方式，和新課程積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有悖，這大多在于教師對新課程理念學(xué)習(xí)掌握不夠，觀念跟不上，不敢不愿嘗試大膽放手讓學(xué)生組織開展，扶的太多，不敢放。而綜合性學(xué)習(xí)的開展“應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力?！睉?yīng)該大膽放手讓學(xué)生自己設(shè)計組織開展活動，少用講授法，多采用討論、參觀、辯論等多樣的方法，真正放手讓學(xué)生去開展活動。

2、興趣與提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)系：所講的專題應(yīng)該是有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的難點的、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文自信心和開闊學(xué)生視野的、有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣的，這是開設(shè)專題時應(yīng)把握的三個原則。專題學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，不僅來源于教師的特長專長，更應(yīng)該來源于學(xué)生，基于學(xué)情、校情，它決定了開展專題中的內(nèi)容。該講些什么，大可以大膽的問問學(xué)生，廣泛的搜集學(xué)生的意見建議，只有深入的了解學(xué)生想知道些什么、不懂什么、對什么感興趣，才能有的放矢，抓牢重點和難點。開展學(xué)生感興趣的專題性綜合實踐活動，才能最大限度的提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

3、循序漸進的層級性：小學(xué)分低中高三段，在不同階段開設(shè)的專題應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的接受能力來做不同的安排，教師在不同學(xué)段安排適宜的內(nèi)容，做出整體規(guī)劃，體現(xiàn)出循序漸進的層級性，由淺到深，由易到難，呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢，讓處于不同階段的學(xué)生得到不同的發(fā)展，面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，最終達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

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