崔麗麗

摘要：綜合實踐活動是與生活緊密相連的課程，將其應(yīng)用于初中生物學(xué)科教學(xué)中，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進生活，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文從初中生物學(xué)科入手，分析初中生物學(xué)科開展綜合實踐活動的意義以及當前初中生物綜合實踐活動的主要問題，探究初中生物學(xué)科開展綜合實踐活動的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；初中生物學(xué)科；路徑

0.引言

隨著教育改革的實施，綜合實踐活動逐漸受到學(xué)生家長、教育工作者的重視。教育部相關(guān)文件指出，生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)該僅僅圍繞學(xué)生開展，加強實踐教學(xué)，實現(xiàn)三維教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展[1]。將綜合實踐活動應(yīng)用于初中生物學(xué)科教學(xué)中無論是對課堂教學(xué)還是學(xué)生本人都具有重要的現(xiàn)實意義。

1.初中生物學(xué)科開展綜合實踐活動的意義

每位學(xué)生的興趣愛好不同，身為班集體的一員，學(xué)生在校學(xué)習(xí)中不僅僅有學(xué)習(xí)求知的需求，還有社交與道德的需要。在綜合實踐活動中，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好研究不同的課題，在發(fā)現(xiàn)問題、課題設(shè)計、問題解決中發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘潛力，有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生在參與綜合實踐活動過程中需要將實際生活與所學(xué)生物知識相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)與解決問題。通過參與綜合實踐活動，學(xué)生會對所學(xué)知識更為理解，學(xué)生知識遷移與運用能力得以提升，實現(xiàn)學(xué)以致用。

問題情境是開展綜合實踐活動的重要因素，在教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)的情境中開展綜合實踐活動，學(xué)生在收集資料、解決問題等環(huán)節(jié)可能需要運用數(shù)碼設(shè)備與多媒體設(shè)備，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新的技能與新知識?？梢哉f，綜合實踐活動為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了一個良好的契機。

從實際情況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將不同學(xué)科的知識融會貫通。在解決問題時，大多數(shù)學(xué)生僅會運用單一的學(xué)科知識解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題，這一思維方式并不能解決實際問題。在知識經(jīng)濟時代，社會對人才的要求愈加嚴格，綜合型人才成為市場的“香餑餑”，具有綜合化知識結(jié)構(gòu)、綜合能力強的學(xué)生往往更受高校、企業(yè)青睞。初中生物學(xué)科開展綜合實踐活動可以使學(xué)生在實踐中嘗試運用不同學(xué)科的知識解決問題，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.初中生物學(xué)科開展綜合實踐活動的主要問題

第一，輕視探究性學(xué)習(xí)。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實驗，其具有實踐性與嚴謹性的特點。在現(xiàn)有的初中生物教學(xué)模式下，過于依賴接受性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維緊緊跟隨教師的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生思維容易僵化。第二，學(xué)生參與熱情不高。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神。初中生物綜合實踐活動對學(xué)生的知識水平與知識遷移能力要求相對較高，部分學(xué)生草草了事，參與熱情不高。第三，專業(yè)教師較少。初中生物學(xué)科開展綜合實踐活動中，指導(dǎo)工作大都由任課教師負責(zé)[2]。雖然任課教師具備較高的理論水平，但是對生物綜合實踐活動的認識不足，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展活動。第四，實踐活動內(nèi)容單一。 大部分學(xué)校開展生物綜合實踐活動時以課本為參考，但是課本的綜合實踐活動相對較小，且與實際生活聯(lián)系不大，受各種條因素的影響，真正能夠開展的綜合實踐活動更是寥寥無幾。

3.初中生物綜合實踐活動實施的路徑

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物學(xué)科開展綜合實踐活動對學(xué)生的知識水平與專業(yè)技能具有一定的要求，部分學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐操作中遇到困難、多次失敗容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)興趣?；诖耍陂_展綜合實踐活動過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的機會，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，教師在實踐活動中也要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索新事物，幫助學(xué)生建立生物知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)知識以及其他學(xué)科的知識解決問題。例如在學(xué)習(xí)《植物標本制作》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察實驗室中動植物標本，讓學(xué)生對標本以及標本制作有初步的認識。之后，在課余時間，教師可以讓學(xué)生準備塑料袋、標本夾、掘根鏟、鑷子等用具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識采集不同種類的植物，將號牌掛于采集植物標本上，將已采集到的標本放入塑料袋內(nèi)，叮囑學(xué)生在采集標本的過程中注意安全。在學(xué)生制作完標本后，教師可以為學(xué)生提供展示標本的機會，提升學(xué)生的參與熱情。在展示與評價過程中，教師還可以講述有趣的自然現(xiàn)象或故事培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.2注重生活化教學(xué)

綜合實踐活動不能局限于課本、課堂，還應(yīng)該走出校園、走進生活，注重生活化教學(xué)，從生活中獲取知識，拓展學(xué)生的知識面。針對學(xué)生難以將生物知識運用于實際生活中的情況，教師更應(yīng)該加大對生活化教學(xué)的研究。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)場，體會田間勞作，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到新知識，還可以體會到田間勞作的不易與農(nóng)民的辛苦。在學(xué)習(xí)生物知識時還應(yīng)該將其與生活中某一現(xiàn)象或問題相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)遺傳與變異知識時，教師向?qū)W生提問：有一對夫妻，連生了4名女孩，分別取名招弟、來弟、盼弟、絕招，父親十分不滿全家人認為是孩子母親的問題，虐待孩子的母親。這個家庭把生女孩的責(zé)任都推卸到孩子母親身上，這種認識對嗎？從這故事你發(fā)現(xiàn)了什么？反映出社會上的什么現(xiàn)象？通過生活中的熱點問題引導(dǎo)學(xué)生運用生物知識解決生活中關(guān)于生男生女的看法，認識到性別比例失調(diào)的危害性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.3善于利用資源

學(xué)校以及校園周邊具有豐富的資源，可以為初中生物綜合實踐活動提供良好的場所，所以教師與校方應(yīng)該積極溝通，使綜合實踐活動可以順利開展。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往周邊的某一社區(qū)，4-5名學(xué)生為一組，成立調(diào)查小組。調(diào)查小組成員分別觀察社區(qū)內(nèi)的樹木種類以及分布情況，觀察植物的特點。通過走訪工作人員以及互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相關(guān)資料。之后對已經(jīng)的收集到資料進行整理與歸類，經(jīng)過小組討論，在教師的指導(dǎo)下撰寫調(diào)查報告。在課堂上進行信息交流，并進行匯總報告，教師委婉地指出問題，并提供建議。利用周邊資源，深入社區(qū)調(diào)查，學(xué)生可以進一步了解植物、園林綠化的知識，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)語

綜上所述，將綜合實踐活動引入初中生物學(xué)科教學(xué)中可以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。但在實施過程中，初中生物教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思路，善于利用資源，結(jié)合生活實際，改善綜合實踐活動的實施效果。