蔣曉君

摘要：本文，通過分析農(nóng)校小學語文教育教學的現(xiàn)實性教學問題，從而，提出多元化教學方式，來提高小學語文的教學質(zhì)量，旨在為農(nóng)村小學的教育從業(yè)者提供參考性價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；方法研究

國家為了提高小學教育教學質(zhì)量，近年出臺了一系列相關(guān)政策，提高農(nóng)村小學的辦學質(zhì)量。雖然，新課標的深化改革，農(nóng)村小學教育質(zhì)量得到大幅度提高。但由于農(nóng)村小學多種客觀因素，與城市區(qū)域的教育質(zhì)量，依舊存在著一定的差距。本文，基于農(nóng)村小學語文為例題，基于正確認識到科學多元的教學方式，對小學語文的教育教學具有不可忽視的影響，且對學生未來高階段學習的質(zhì)量，具有促進、服務(wù)、奠基的重要價值。又在新課標的背景下，對農(nóng)村小學語文教學提出更高的標準，對小學語文教學而言，具有一定性的挑戰(zhàn)。筆者，依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗，從實際角度出發(fā)，分析農(nóng)村小學語文教育中具有代表性的教學問題，通過問題的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性的教學意見，希望能夠為農(nóng)村小學的教育從業(yè)者提供一定參考性意義。

一、當前農(nóng)村小學語文教學存在的問題

1.農(nóng)村小學語文教學的單一化問題

由于，傳統(tǒng)化教學模式實行多年，其根深蒂固的教學觀念，在教學的過程中農(nóng)村小學存在一定程度的“滿堂灌、填鴨式”教學方式，單一性的教學模式，針對幼齡段的學生，是很難引發(fā)學生的學習興趣，其幼齡段學生正處于形象化思維的認知階段，其性活潑好動，容易對形象化事物吸引。遵循傳統(tǒng)化的教學模式，不僅，因?qū)W不好、不好學，造成從幼齡段學習就開始不均衡發(fā)展，甚至，還會引發(fā)師生的矛盾點，非常容易導致教學效果的低質(zhì)低效。

2.農(nóng)村小學語文教學內(nèi)容的枯燥性

在教學的過程中，教師過度重視記憶型內(nèi)容，口語的教學方式與特色教育教育匱乏。整體性教學模式，呈現(xiàn)枯燥性。針對幼齡段學生，既學習吃力，且學習興趣匱乏，非常容易造成抵觸與厭學的情緒。其原因既有客觀上教育資源的匱乏，也有教師自身認知有所偏差，所引發(fā)的教學問題。

二、基于農(nóng)村小學語文教學的方法探索

經(jīng)過實踐的考量，由于農(nóng)村教師年齡存在偏大的因素，針對新教學方式與理念，一時之間，無法做到根本性改正。在通過一定時間的探索及反饋，筆者認為可以從一下兩個方面著手，從而，達到提高教學的有效，學習高效的愿景。

1.巧用多媒體技術(shù)，提高學生理解力

依據(jù)小學低年級學齡的學生，形象思維發(fā)展快于抽象思維。針對小學生處于一個成長階段，注意力不集中，活潑好動等特點，決定了小學生對于具象化直觀化的事物更加敏感。因此，教師在教學的過程中利用圖片、文字、音頻、視頻等形式創(chuàng)設(shè)多媒體情景，提供“浸入式”學習氛圍，提供形式多樣，內(nèi)容豐富的教學材料，吸引學生的注意力。

例如，在人教版小學語文二年級“我們成功了”一課上，其教學基礎(chǔ)為認識課文中14生字與正確、流利，富有感情飽滿情緒，朗讀全文，從朗讀中感受申奧成功的自豪感、歡樂感。其中，體悟申奧成功的激動與歡樂，強化學生的愛國熱情，是教學的難點。首先，新課導入中，向?qū)W生提問“成功”的意義，讓學生說出生活中自己完成的事情，體會成功的含義。其次，朗讀全文，并針對基礎(chǔ)目標進行學習。然后，教師補充對申奧成功的相關(guān)背景，為后期學習做鋪墊，激發(fā)學生情感。從而，再次閱讀課文，讓學生找出描寫申奧成功的場景。如，北京街頭、天安門廣場、中華世紀壇。從文本的靜態(tài)描寫，轉(zhuǎn)變多媒體技術(shù)呈現(xiàn)中描寫的畫面，形成視覺沖擊，一幅幅畫面，動態(tài)的在學生眼前經(jīng)過，看著人們揮舞著五星紅旗，看著街頭相約停下車，原地的吶喊，來抒發(fā)激動的心情，看著煙火的絢麗，慶祝申奧的成功……。學生從動態(tài)的畫面中，更好的感知成功的真正的意蘊，感知身為中國人的自豪心理，在多重的沖擊，學生的五感受到刺激，為提高學生對申奧代表的意義的深刻理解，且滲透情感的感同身受，真正激發(fā)學生愛國情節(jié)，為國自豪的情感抒發(fā)，從而完成教學難點突破。

2.善用情境教學法，提高學習興趣

基于小學生們獨有的學習特點，興趣在他們學習過程中所發(fā)揮的驅(qū)動力是不容忽視的，只有在興趣的推動下，他們才會更加積極地配合教師完成具體的教學任務(wù)。據(jù)此，在平時的語文課堂導入教學環(huán)節(jié)，小學教師就需要根據(jù)具體教學內(nèi)容為學生們創(chuàng)設(shè)一個生動的問題情境，以其呈現(xiàn)出的未知性將小學生們的好奇心充分激發(fā)出來，進而將學生們的興趣聚焦于自己所講的知識內(nèi)容，促使他們熱情配合教師完成既定的語文教學任務(wù)。

例如，在人教版小學語文“棉花姑娘”一課上。通過，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高新課導入上的積極性與學習投入性。新課導入時：通過猜一猜。如，像云不是云，地上開白花；像雪不是雪，越冷越愛它。激發(fā)學生學習興趣度，為新課的開始，做一個很好的鋪墊。其次，在字詞教學過程中，為學生搭建游戲化情境，緊抓學生注意力，提高語文學習的體驗。再次，利用角色扮演，互相朗讀的學習情境，然后，讓學生表演課文內(nèi)容等等。這些教學細微的變動，卻能起到有效激發(fā)學生興趣，從而，達到主動性學習，提高學習的高效性，長而久之，真正做到“教”是為了“學”，避免教學的“彎路”。

參考文獻：

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