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        目的驅(qū)動下的語用學(xué)習(xí)

        2018-12-20 08:43:04逯虹
        贏未來 2018年24期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        逯虹

        摘要:帶小學(xué)語文以來,時常感到自己教學(xué)疲勞,一個反復(fù)被強調(diào)的問題,在舉一反三的過程中,學(xué)生往往還是會出錯。似乎在學(xué)習(xí)文本時掌握的知識真的就只能就篇而論,一旦延伸到課外,尤其是讓他們運用到寫作中,就一問三不知了。因而,學(xué)生對知識的內(nèi)化、遷移、運用成為了我的一處心病,急于醫(yī)治。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語用困境;語用學(xué)習(xí)

        身處一線的教師往往會發(fā)現(xiàn),在有限的課堂時間內(nèi),我們把更多的精力投入到了對字詞句篇、修邏文等知識的講解,而真正的語言運用方面的練習(xí)卻微乎其微。如果你問我,這樣做有什么不可以,畢竟講順了內(nèi)容,學(xué)生理解了才好運用呀?是的,我確實不能直接反駁你,但以我的經(jīng)歷而言,長期如此,我們就會面臨一群死讀書、讀死書的孩子們了。其實,早在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中,語文課程就曾被明確定義為 “一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。綜合性、實踐性,不就是在說要我們注重知識的內(nèi)化、遷移嗎?甚至,語文課程的定義其實在給我們做一種導(dǎo)向,那就是語文課程不應(yīng)再僅僅被定義在語義學(xué)范疇,而應(yīng)該更側(cè)重于語用學(xué)。我們的課堂不應(yīng)該花大比重逐字逐句地講解,而應(yīng)該由學(xué)生的內(nèi)化生成為主體。這其實不也正符合時下“以學(xué)生為課堂主體”的教育理念嗎?

        這樣想,我們首先得壓縮我們學(xué)文的時間,但不能影響學(xué)生理解的結(jié)果,解決這個問題效率是關(guān)鍵。很多老師可能會說,這個我早就意識到了,但具體操作起來我們又會犯難。其一,上課學(xué)生時常走神,注意力不夠集中,我們學(xué)習(xí)的同時還得兼顧課堂紀(jì)律,保證學(xué)生的狀態(tài),讓學(xué)生參與進(jìn)來,先學(xué)懂再讓學(xué)生把知識內(nèi)化、遷移。其二,學(xué)生把知識內(nèi)化、遷移最后運用必須得有表現(xiàn)的載體。而現(xiàn)在的學(xué)生懶于動手,把老師布置的作業(yè)當(dāng)成“任務(wù),好不容易寫完,卻是有量無質(zhì)的作業(yè),根本沒有把語言運用落到實處。誠然,實際情況確實如此,以語文課程的重頭戲作文為例,很多學(xué)生上課先不學(xué),讓寫又不寫,你如何能讓他練習(xí)著運用語言文字,達(dá)成語文課程的目標(biāo)呢?因此,我把這種情形定義為學(xué)生的“語用困境”,當(dāng)然,面對這種困境,我一度手足無措。不過有幸,我在一次培訓(xùn)中聆聽了一節(jié)張祖慶老師的作文課,對于“語用困境”有了茅塞頓開的感覺。

        張祖慶老師在教授部編教材三年級作文《我有一個想法》時,由一個短片開篇,將學(xué)生的觀察能力、思考能力、語言能力和動手寫作能力串成一線。讓孩子們通過一節(jié)課,了解到想法的產(chǎn)生是經(jīng)由“現(xiàn)象---思考---建議”這一路徑。短短的45分鐘,張老師對學(xué)生的影響絕不僅僅是這一堂作文課程,而是他們面對現(xiàn)今社會現(xiàn)象所產(chǎn)生出對應(yīng)的思考辦法。在即將結(jié)束課程時,張老師問了一個問題,他說:“小朋友們,你想把你的想法運用到哪里去呢?”通過張老師的引導(dǎo),孩子們清楚地知道自己的想法是有價值的,它們可以被發(fā)表、被運用。這一節(jié)課,看似是在交給學(xué)生如何去表達(dá)想法,實際上教授的卻是一種將寫作聯(lián)系生活的思維。更重要的是:每個學(xué)生都被激起了寫作的欲望,因為那是有價值的勞動。

        其實不論是人教版、北師大版或是現(xiàn)在即將統(tǒng)一的部編教材,寫作最終要達(dá)成的目的都不應(yīng)該只是一節(jié)課來完成的。教師在傳播知識的同時,更應(yīng)該傳遞的是思想,正因為掌握了這種思想,才能夠真正做到會用、能用。張老師在之后的講座中提到一個“重構(gòu)”概念,他肯定了教材在應(yīng)用文上的重視程度,但同時指出應(yīng)用文的寫作中互無關(guān)聯(lián)的問題。長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)了某項技能,而因長久不用,自然而然就會生疏。張老師在說這一點時,我的心里猛地震動了一下,這不就是如何讓學(xué)生真正動起來的關(guān)鍵嗎?看看我們現(xiàn)在的生活:學(xué)生學(xué)習(xí)了寫請假條,然而真正請假的時候卻是家長用手機請假;學(xué)生學(xué)習(xí)了寫書信,然而真正用來交流溝通的卻是微信、QQ;學(xué)生學(xué)習(xí)了寫觀后感,然而電影之后又有幾個人能夠動筆寫下來具有實際意義的觀后感?這樣的情況之下,也就不難理解我們的學(xué)生不會運用所學(xué),真正做到融會貫通的現(xiàn)狀了。

        明確了學(xué)生“語用困境”的原因,就不難對癥下藥了。

        首先,要讓學(xué)生走出“語用困境”,必須得先讓教師做到教學(xué)聯(lián)系生活。所有文學(xué)作品都來源于生活而高于生活,我們平日里講授的名家名篇也是如此。學(xué)習(xí)文章時,不妨多找找文本與生活銜接緊密的點,讓學(xué)生有興趣、愿參與到課堂之中,以減少走神兒的概率,提高聽講效率。

        其次,要讓學(xué)生走出“語用困境”,適當(dāng)?shù)哪康尿?qū)動是很重要的。我們的學(xué)生之所以把作文當(dāng)做任務(wù)完成,究其緣由,不過是不知道它的可用之處,不明其重要性,自然引不起重視。以作文為例,我們在學(xué)習(xí)寫作時,一定要讓孩子首先明白為什么寫,寫來做什么用。當(dāng)寫作建立在實際意義之上,孩子們自然也會覺得自己的勞動成果是有價值的,那么 “任務(wù)”一說,也就無從談起了。

        細(xì)想語文學(xué)習(xí),其實無非是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)名家名篇獲取信息,能懂得更多,學(xué)得更多,將所學(xué)聯(lián)系生活,真正做到運用起來,表達(dá)自己的思想。但要想真正落實這一目標(biāo),在這個過程中作為教師,我們還需要時不時地創(chuàng)造些場景,為學(xué)生添置些火力。比如當(dāng)你提倡學(xué)生多讀書時,如果能時不時搞場知識競賽,或許能推進(jìn)他的學(xué)習(xí)動力;當(dāng)你要求孩子聲情并茂地讀課文時,如果能偶爾辦場朗誦比賽,或許能提高他讀書的積極性;那么當(dāng)然,當(dāng)你讓孩子真情實感地寫作文時,如果能讓他寫的東西產(chǎn)生具體的價值,無疑能增強孩子的寫作欲望。我們不得不承認(rèn)聯(lián)系生活的、有目的的學(xué)習(xí)會比強制性的任務(wù)更易于被學(xué)生所接受,因而,我認(rèn)為讓孩子化被動為主動,真正愿意去走出“語用困境”,自己愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),把語言運用落到實處,目的驅(qū)動無疑是個很好的辦法。

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