譚鳳林

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，問(wèn)題解決在小學(xué)數(shù)學(xué)中又占有非常重要的地位，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一。所以，教師和學(xué)生都應(yīng)重視問(wèn)題解決的教學(xué)，從教師的教與學(xué)生的學(xué)中去尋找問(wèn)題解決的策略，這不僅讓教師和學(xué)生教學(xué)中感到輕松愉快，同時(shí)也讓問(wèn)題解決的課堂變得輕松、有趣且高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；教學(xué)難題；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略

數(shù)學(xué)中問(wèn)題解決和人類的生活有著密切的聯(lián)系，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力是非常重要的?？墒牵谛W(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)中，教師和學(xué)生都遭遇了不少的難題。

一、在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師“不放手”

在問(wèn)題解決的教學(xué)中，教師“不放手”主要表現(xiàn)在“包辦”。在整個(gè)問(wèn)題解決的教學(xué)中出現(xiàn)幾個(gè)不放手，不放手學(xué)生自主探究，不放手學(xué)生探討交流，不放手學(xué)生自主展示，一人主講，把學(xué)生和老師交流的課堂變成了自己一個(gè)人上演的“獨(dú)角戲”。

二、問(wèn)題解決教學(xué)中，教師“不重視”

在問(wèn)題解決的教學(xué)中，有的教師不重視，主要表現(xiàn)在教師一人主導(dǎo)，不以學(xué)生的思考角度去教授解決方法，單純的認(rèn)為學(xué)生們只要能一題多練，會(huì)做就好了。最終結(jié)果就是學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，重到中高年級(jí)部分學(xué)生已經(jīng)不會(huì)解答文字題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重失去興趣。

三、在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師“不得法”

在問(wèn)題解決教學(xué)中，有部分教師只會(huì)讓學(xué)生們背數(shù)量關(guān)系式，運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。還有一部分老師運(yùn)用固定的模式去教學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中，學(xué)生“不愛學(xué)”

在問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生內(nèi)心中是討厭的，抵觸的，不喜歡的。平時(shí)在練習(xí)中做點(diǎn)簡(jiǎn)單的計(jì)算，一遇到問(wèn)題解決，需要?jiǎng)幽X筋的題，他們就只能干瞪眼，愿意去傾聽老師的解答思路，反復(fù)的練習(xí)，盲目的跟學(xué)；更有甚者，不聽不學(xué)，只希望從別人的那里“剽竊”答案。

在問(wèn)題解決的教學(xué)中，教師與學(xué)生遇到各種難題，這是不可避免，同時(shí)這也是不可回避的。那么探討出小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的策略便是當(dāng)務(wù)之急。那么，如何有策略的教學(xué)問(wèn)題解決呢？

一、創(chuàng)設(shè)有趣的情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的欲望

俗話說(shuō)得好，興趣是學(xué)生最好的教師。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與之相適應(yīng)的情景，通過(guò)情景設(shè)置，導(dǎo)入問(wèn)題，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生很快融入情景，進(jìn)行積極探索。這不僅充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，有效地解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活，并運(yùn)用于實(shí)際生活。比如：“星期天，24個(gè)同學(xué)去公園租船。大船可以坐6人，小船可坐3人，他們可以怎么租船？”根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該知道租車、租船可以一人租一輛車、一條船，但是如果想劃算的話，就應(yīng)該坐滿并且不超載。所以，這個(gè)題就有幾種解法，方法一：租4只大船；方法二：租8只小船；方法三：租1只大船，6只小船；方法四：租2只大船，4只小船；方法五：租3只大船，2只小船。

三、選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生思考的能力

“授人以魚，不如授人以漁。”問(wèn)題解決的教學(xué)方法有很多，但是具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題卻不是每種方法都能適用。比如說(shuō)：一頭大象第一天吃了草料的一半，第二天吃了剩下草料的一半，還剩下草料200千克，原來(lái)一共有多少千克草料？針對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，仁者見仁，智者見智，方法很多種，但畫圖法、倒推法卻是好的選擇。

四、建設(shè)小組合作，探討交流問(wèn)題解決的思路、方法

在問(wèn)題解決的教學(xué)中，一些相對(duì)較難的數(shù)學(xué)題，正確的教學(xué)方法就是發(fā)揮小組的力量，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行小組探究，以探究的方式得到解決，將學(xué)生按照性格特征與學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)分成若干小組，然后給出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成探究，通過(guò)探究的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題抽絲剝繭，使問(wèn)題得到解決。

如何有策略的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決呢？孩子們，在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：

一、多讀問(wèn)題題目，理解題意

在問(wèn)題解決的教學(xué)中，一定要求學(xué)生們多讀問(wèn)題的題目。有一個(gè)最好的方法就是勾畫出數(shù)學(xué)信息，圈出關(guān)鍵詞比如說(shuō)：“平均、還剩、比……多”。同時(shí)叉掉不需要的或多余的數(shù)學(xué)信息，在問(wèn)題解決的時(shí)候，有的數(shù)學(xué)信息本來(lái)就是為了誤導(dǎo)我們解決問(wèn)題的。比方說(shuō)：小明每天吃9片藥，分3次吃完，一瓶藥54片要吃幾天？“分3次吃完”這個(gè)數(shù)學(xué)信息在這個(gè)問(wèn)題解決中就是不需要的，可以叉掉。

二、摸清數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路

在問(wèn)題解決的教學(xué)中，摸清數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路是非常重要的。比如：“一塊長(zhǎng)方形草地的面積是84平方米，它的寬是7米，爺爺圍繞這塊草地走7圈，他一共走了多少米？”要解決這一題，首先，通過(guò)讀題，知道這道題是與長(zhǎng)方形周長(zhǎng)或面積有關(guān)的。再讀題，我們又了解到“爺爺圍繞這塊草地走7圈，他一共走了多少米？”指的是長(zhǎng)度，而不是面積。知道了這題的意圖，孩子們就明白了要算7圈的長(zhǎng)度，首先計(jì)算這一塊長(zhǎng)方形草地一圈的長(zhǎng)度---即長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。而長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)又與長(zhǎng)和寬有關(guān)，長(zhǎng)方形的寬題目中已經(jīng)告訴了，所以此題應(yīng)先算長(zhǎng)方形草地的長(zhǎng)，再算長(zhǎng)方形草地的周長(zhǎng)，最后算長(zhǎng)方形草地7圈的長(zhǎng)度。通過(guò)舉這個(gè)例子，我們知道問(wèn)題解決一定要有較強(qiáng)的邏輯思維。

三、熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系式去解決問(wèn)題

熟悉并掌握數(shù)量關(guān)系是問(wèn)題解決的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。比如在長(zhǎng)方形面積和周長(zhǎng)計(jì)算的問(wèn)題中，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的寬、長(zhǎng)方形的面積、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)四個(gè)數(shù)量，在比如說(shuō)行程問(wèn)題中路程、速度、時(shí)間三個(gè)數(shù)量。要熟練到看到其中兩個(gè)量，能馬上就可以求出另一個(gè)量，或者要求另一個(gè)量，能馬上找出另兩個(gè)量。

四、在小組合作學(xué)習(xí)、探討交流方法、思路

在問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)中，一定要安排小組進(jìn)行合作，探討交流。在遇到較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)小組合作，探討交流，讓孩子們?cè)谛〗M成員的帶動(dòng)下將難題變簡(jiǎn)單，讓孩子們用自己簡(jiǎn)單化的語(yǔ)言把問(wèn)題題目理解給同學(xué)們聽，相互交流說(shuō)解題思路，相互說(shuō)解題思路。

在問(wèn)題解決的教學(xué)中，教師和學(xué)生不管遇到怎樣的困難，我們都不應(yīng)該放棄。要學(xué)會(huì)從教師的教與學(xué)生的學(xué)中去尋找問(wèn)題解決的好策略，這不僅讓教師和學(xué)生教學(xué)中感到輕松愉快，同時(shí)也讓問(wèn)題解決的課堂變得輕松、有趣且高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]鄭憲民.探討小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的策略[J].新課程（小學(xué)），2017（5）.