皮水幸

摘要：語法是語言得以順利交流的基礎，語法教學在電大英語的教學中顯得尤為重要，然而目前電大英語語法教學現(xiàn)狀堪憂，本文就如何改進英語語法教學進行了初步的探討，提出了以下幾點：營造良好的課堂氛圍，善用演繹法和歸納法，以及巧用合作學習法。

關(guān)鍵詞：電大英語；語法教學；策略；合作學習法

語法就是語言的法則。只有遵守了一定的規(guī)則，孤立的詞和短語才能構(gòu)成句子，語言才能承擔起作為交流工具的使命，因此語法教學的必要性可見一斑。然而我國電大學生的語法學習現(xiàn)狀令人憂慮。

一、明確英語語法重要性

在教學的過程中，教師必須要重視英語語法教學。教師在教學前，需要認真進行備課，圈畫出課文中所涉及的各類語法，找出其中的重要的語法知識，并提前備好不同示例，以便在課堂中進行分析、對比，促進學生對知識的理解。其次，教師自身也要不斷地進行學習，努力提高自身的英語水平，能夠靈活地運用語法知識，并將語法知識系統(tǒng)化。這樣，在教學過程中才能更系統(tǒng)、更專業(yè)，給學生提供更加優(yōu)秀的學習環(huán)境。

教學過程中，需明確學生才是學習的主體，學生的態(tài)度能夠直接影響學習成果。因此，在進行英語語法教學時，也需要讓學生明白英語語法的重要性。只有學生自己明白了英語語法的重要性，才會真正重視英語語法，進而主動地學習、思考英語語法的應用。當學生能夠主動思考和學習時，更容易能起到事半功倍的效果。

二、營造良好的課堂氛圍

電大學生自信心相對缺乏，畏難情緒比較嚴重，對語法學習缺乏耐心和毅力。對此，教師一定要營造輕松的課堂氛圍，在教學過程中注入個人情感交流，用自己的親身經(jīng)歷疏解學生心里的困惑，緩解他們的焦慮心理。教學手段的使用也應著力于良好課堂氛圍的營造。教師在保證學生充分理解了每項規(guī)則精髓的前提下可以適當運用語法口訣幫助學生加強記憶，這樣往往可以起到事半功倍的效果。如，在講到可數(shù)名詞變復數(shù)這個知識點時，“某個國家的人”的單數(shù)形式變成復數(shù)似乎比較復雜，但是如果引入“中日不變英法變，其余后面加s”這么一句口訣，記憶這個知識點就不是那么難的事情了。這句口訣是說中國人（Chinese）和日本人（Japanese）的英文復數(shù)和單數(shù)同型，而英國人（Englishman）和法國人（Frenchman）就要把后面的man變成men，其余國家的人變成復數(shù)就一律在后面加s/es。語法口訣短小精悍，幽默風趣，便于記憶。教師可以搜索網(wǎng)絡資料加以借鑒，也可以在教學中不斷總結(jié)。

三、善用演繹法和歸納法

學生在中學階段已經(jīng)基本學過了所有的語法點，演繹法和歸納法的運用可以充分調(diào)動學生大腦里已有的知識，進而對知識點進行系統(tǒng)的整理，有助于學生構(gòu)建清晰完整的語法知識框架。使用演繹法時，由教師介紹某個語法規(guī)則，然后請學生根據(jù)這一語法規(guī)則寫出或者說出符合這一規(guī)則的短語或句子。如，在講到被動語態(tài)時，教師先介紹被動語態(tài)的構(gòu)成形式為be動詞+動詞的過去分詞，然后請學生一個一個地說出短語或者句子，盡可能地讓大多數(shù)學生都能參與進來。使用歸納法時，教師可以先列舉幾個句子，讓學生自己去觀察其中的規(guī)律，然后總結(jié)出語法規(guī)則。比如，在講解名詞做主語時主謂一致這個知識點時，教師給出下列四個句子：①Three years passed. ②20000 dollars _______a large amount of money.③3000 miles a long distance.④New York Times a wide circulation.首先請學生嘗試著在空白處填上相應的動詞，然后教師給出正確的答案，分別是has、is、is、has。學生仔細觀察這些句子的特點，然后得出結(jié)論：當名詞詞組的中心詞為表示距離、金額、時間、書名等復數(shù)名詞時，往往可以根據(jù)意義一致的原則，把這些名詞看成一個整體，謂語用單數(shù)。

四、巧用合作學習法

合作學習法強調(diào)學生個體成員之間的互動在學生知識建構(gòu)中的作用。瑞士心理學家Piaget認為，語言作為一種具有任意性和社會性的知識，只有在與他人的交流中才能被掌握。他認為合作的社交方式中相似的同伴之間的話語比成人的話語更能刺激認知發(fā)展。在具體的教學實施過程中，教師可以準備好一段難度適中的短文做聽力訓練，學生寫下自己聽到的關(guān)鍵詞和句子，然后各小組成員根據(jù)自己聽到的內(nèi)容進行討論，復述出主要內(nèi)容，之后各個小組展示成果，由教師和其他學生一起糾正當中的語法錯誤。這種學生之間互動的學習可以緩解個體學習時易產(chǎn)生的焦慮感，幫助學生在交流中習得語法。再比如，在講解時態(tài)時，教師可以采取故事接龍或者小話劇的形式，讓各小組自編自導自演發(fā)生在某個特定時間的故事。在準備過程中，學生可以進行充分的交流；在表演時，學生的交際能力被充分激發(fā)，語法的學習在交流中得以完成。

英語語法的學習是英語學習過程中的框架與基礎，學習英語語法也是為了更快、更好的掌握英語，是一條學習的捷徑。因此，教師必須重視英語語法的教學，并帶動學生主動地學習。在教學的過程當中，也要注意英語語法的實際應用，盡可能地將教學與實踐相結(jié)合。在教學課堂中，也無需拘泥形式，需根據(jù)學生的實際情況，尋找合適的教學方法。本文所提出的觀點僅供參考。在此，也希望教師共同探索，尋找更好地教學方法。語法是語言知識的重要組成部分，語法能力是語言實踐能力的基礎。教師要針對不同的教學內(nèi)容靈活采取有效的教學策略，讓學生在輕松的交流環(huán)境中內(nèi)化語法規(guī)則，幫助學生提高綜合運用語言的能力。我國電大英語語法教學剛剛起步，亟待更深入的探索和研究。

參考文獻：

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