成柱芳

摘要：伴隨著新課改的不斷推進，教育逐漸向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和分析問題的能力方向發(fā)展，對于歷史科目來講，傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間缺乏良好的互動關(guān)系，學(xué)生的問題意識比較薄弱，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位不能完全發(fā)揮，使得歷史課堂喪失活力。我們深入了解影響和制約學(xué)生問題意識形成的原因，在此基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；學(xué)生問題意識；培養(yǎng)探究

對于歷史科目來講，學(xué)生基本上都是從初中階段開始正式假出這個學(xué)科，初中歷史的課本內(nèi)容相對比較簡單，但是知識的安排卻是有一定的繁雜性，而且存在很多的歷史矛盾甚至是謎案，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)模糊性質(zhì)的理解問題，從實際的初中歷史教學(xué)中卻意外的表現(xiàn)出“零問題、零提問”的情況，究其原因，基本上就是學(xué)生缺乏基本的問題意識。

一、初中歷史課堂提問過程中學(xué)生問題意識淡薄的原因

1.對于提問的解答缺乏緩沖性

一般能情況下教師在對于某個歷史問題提出問題后，會給予學(xué)生時間對提問進行思考回答，但是實際教學(xué)過程中存在很多的教師為了趕課堂教學(xué)進度，基本上都會忽略問題的難易程度，在提問之后無學(xué)生進行提問就會對問題給出答案，這樣一來，見無人提問就很快說出答案，原本很典型的問題卻讓教師輕而易舉的給出答案，雖然節(jié)省了教學(xué)時間，但是卻把寶貴的問題資源浪費了，影響學(xué)生自己的解題思路的形成。

2.學(xué)生對提問存在心理障礙

就目前情況分析，存在學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)存在很大的觀念缺陷，對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不敢提問，害怕說錯，存在較大的心理障礙，容易產(chǎn)生一種害怕答錯問題或因提問的問題比較簡單而遭到老師學(xué)生恥笑怯于開口提問的思想。有的學(xué)生（尤其是女孩）由于性格十分的內(nèi)斂，在課堂的氛圍十分沉悶時，學(xué)生就更沒有開口提問的勇氣了，即使開口提問也是聲音非常小。

3.對歷史問題缺乏提問興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，一旦沒有了興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)就是陷入一片死寂。在歷史的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)生對于學(xué)習(xí)或者是課堂中接觸的不懂得知識不知道問什么，只是一味的了解歷史，對歷史的原因和影響甚至其他方面的知識缺乏濃厚的興趣，就算是歷史學(xué)習(xí)很簡單，有些學(xué)生明明心里有問題，但是仍然不開口提問，這基本上就是學(xué)生對提問沒有強烈的興趣。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）教師方面

1.給予學(xué)生充足的思考時間

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上就是建立在思考上的，而學(xué)生多有的對歷史學(xué)習(xí)的思考就是學(xué)生對問題的疑問。在實際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生需要有一定的思考時間，在教師課堂的提問過程中，教師要根據(jù)問題的難易程度合理的劃分時間，讓學(xué)生對問題進行思考和解答，堅決不能因?qū)W生不提問就直接公布答案，也不能因為問題過于簡單而讓學(xué)生對問題忽略。

2.創(chuàng)新提問方式

單一的問題闡述使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度的弱化，創(chuàng)新問題的提問形式成為激發(fā)學(xué)生的提問興趣的重要方式，例如“以圖設(shè)問”，在講七年級中國古代的商業(yè)時，以“清明上河圖（部分）”為引設(shè)問：“圖中反映出宋朝怎樣的社會經(jīng)濟狀況？”學(xué)生根據(jù)展示圖中街市的繁榮，市井的喧囂，積極對宋朝的商品經(jīng)濟的發(fā)展，市民階層壯大，娛樂場所眾多等經(jīng)濟、社會文化發(fā)展相串聯(lián)，面對這樣的社會發(fā)展態(tài)勢，學(xué)生也會自然而然產(chǎn)生對宋朝政治制度等發(fā)展的疑問，從而向老師提出問題。再如教師提出“簡述1840年鴉片戰(zhàn)爭的全過程?！比绻堰@個單向的問題換成“同學(xué)們怎么看待1840年鴉片戰(zhàn)爭的全過程？”這樣的方式進行，那么學(xué)生和教師就形成一種雙向的互動的學(xué)習(xí)模式了。對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性激發(fā)，問題意識的培養(yǎng)大有好處。

（二）學(xué)生方面

1.鼓勵學(xué)生勇于提問

日常教學(xué)過程中，教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生走進一種心理舒適區(qū)去融入課堂。對于上文講到的存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生來講，教師不要忽視學(xué)生，要堅持不拋棄不放棄，積極地深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不斷鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理的恐懼，就要讓學(xué)生做到不懂就要問。當(dāng)然鼓勵學(xué)生的方式要正確的當(dāng)，不能對學(xué)生進行威脅、威逼性質(zhì)的方式。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，一般就是學(xué)生提問的興趣，也就是說讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對難度恰當(dāng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠產(chǎn)生好奇心和求知欲，進而使得學(xué)生在真?zhèn)€過程中產(chǎn)生想提問的欲望；另一方面就是學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的總結(jié)提問方法的興趣，通過教師的合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對課堂或者課下學(xué)習(xí)遇到的問題進行提問的方法進行總結(jié)的興趣，也就是說讓學(xué)生知道自己哪里不懂，該問什么，該怎么問進行科學(xué)的總結(jié)。如：九年級《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)時，教師可以采用故事的詢問法給學(xué)生設(shè)定這樣的問題：“同學(xué)們是否知道歷史上哪一件刺殺事件引發(fā)了世界性的戰(zhàn)爭？”。學(xué)生可能會回答“荊軻刺秦王”或者“林肯被刺案”等多樣的回答，雖然學(xué)生的回答和“第一次世界大戰(zhàn)”沒有關(guān)聯(lián)性，但是學(xué)生敢于回答。教師再給學(xué)生講解“斐迪南大公被刺案”，也就是所說的“薩拉熱窩事件”引出第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識，學(xué)生在回答問題的同時也接觸到很多的歷史刺殺故事，興趣上也會得到一定的提升。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入歷史事件

情景化教學(xué)模式基本上是學(xué)生能夠親身感悟歷史學(xué)習(xí)的最有效方式之一。教師在對某個歷史事件的講授時，設(shè)定特定的情境（如穿越秦國、播放歷史題材錄像）或者讓學(xué)生親身的參與重演某些歷史事件，這樣的方式可以讓學(xué)生切身的融入到學(xué)習(xí)中，也能使得學(xué)生對歷史知識得到充分的掌握。如：八年級對于抗日戰(zhàn)爭知識的學(xué)習(xí)時，教師適當(dāng)?shù)脑诮淌也シ乓恍╆P(guān)于南京大屠殺的歷史實證圖片或者看錄像讓學(xué)生，從歷史角度真正的了解歷史的殘酷性，讓學(xué)生就歷史自由發(fā)表自己記得觀點，這樣學(xué)生既能鍛煉自己主動說話的能力，另一方面也能對學(xué)生進行愛國主義教育。

結(jié)束語：

在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，針對與現(xiàn)階段初中歷史學(xué)習(xí)的實際情況，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及分析問題和解決問題的能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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