黃彩秀

摘要：生本課堂”的概念是在新課改理念的基礎上產(chǎn)生的，其基本含義是將學生放在主體位置上，發(fā)揮學生的自主能動性，使課堂成為學生的課堂，而不是教師的課堂。因此，教師應主動轉變思想，積極發(fā)揮學生的主體作用，從而促進學生英語學習能力的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索初中英語教學中的生本課堂。

關鍵詞：初中英語教學；生本課堂；精心設計教學內容；采用豐富教學模式；更新課堂評價機制

一直以來，教育界都在探究一個核心問題：如何在教學過程中尊重學生、調動學生的內在積極性。在傳統(tǒng)教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教學主要依賴于教師的“教”；而生本課堂下，我們應讓學生的“學”發(fā)揮主動作用，激發(fā)學生的學習動力。因此，在初中英語教學中，教師應激發(fā)學生的主動性，使教學效果得以提升。

一、精心設計教學內容，貼合學生實際情況

在初中英語教學中，如果想要貫徹“生本課堂”的基本理念，教師應對學生進行深入了解，掌握學生的英語學習水平，在此基礎上進行教學設計，從而使教學發(fā)揮出更好的效果。教師在進行教學設計的時候，應考慮到學生的實際情況，為不同學習基礎、不同文化背景的學生合理安排教學內容。

例如，在學習《Have you ever been to a museum？》的時候，有的學生家庭條件比較好，家長比較重視教育，經(jīng)常帶學生出入博物館、科技館等場合，而有的學生卻沒有這樣的學習條件，因此在學習的過程中存在著很大的疑問。因此，我讓參觀過博物館的學生以“小館長”的身份，向同學們介紹他參觀過的一個博物館，讓同學們都對博物館形成一定的認識?！靶○^長”是這么介紹博物館的：“I like museums very much because I can see many old things as well as new ones. When you visit a museum， you will be able to learn a lot. I hope everyone can go to the museum on weekends.”通過“小館長”的介紹，不僅讓全班同學對博物館有了大致的認識并且產(chǎn)生了深入了解它的欲望，也使“小館長”實現(xiàn)了對英語的融會貫通。

二、采用豐富教學模式，鼓勵學生自主探究

在傳統(tǒng)教學中，基本上一切教學活動都是圍繞著教師而開展的，學生缺乏自主探究的熱情。因此，在生本課堂上，教師應采用豐富的教學模式，將學生放在主體地位，給予學生足夠的機會去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而提高自己的英語學習能力。

例如，在學習《What time do you go to school？》的時候，我讓學生采用談話的方式，與同桌進行英語口語訓練，在對話中互相詢問“What time do you go to school？”，即為完成學習任務。學生兩兩開展了討論。

A：“You came to school early this morning.”

B：“Yes， I got up earlier today.”

A：“What time do you usually go to school？”

B：“At about eight o 'clock. And you？What time do you go to school？”

A：“Me too.”

在使用英語口語進行談話的過程中，學生很自然地完成了教學任務，也認識到英語是一項非常重要的交際語言，能夠讓學生產(chǎn)生主動使用英語的熱情。

三、更新課堂評價機制，幫助學生認識自我

很多學生對于自己的英語水平缺乏了解，教師也僅僅采用考試的方式對學生的英語學習情況進行了解，缺乏對學生的全方位掌握。實際上，學生的英語能力不僅僅包含著英語閱讀能力、寫作能力，更包括英語聽說能力。教師應更新課堂評價機制，給予學生更多的自我表現(xiàn)機會，使學生能夠正確地對自己的英語學習情況進行掌握。

例如，在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生寫作水平比較好，但是在課堂提問環(huán)節(jié)，不夠自信，不敢使用英語進行表達。因此，我在教學中會鼓勵學生開口說英語：“Your answer is great. It would be better if you answered in English. Would you like to try to answer questions in English？”學生在我的鼓勵下開始使用英語進行回答問題，從而使英語口語能力也得到了發(fā)展。有的學生經(jīng)常看美劇，很喜歡美式英語發(fā)音，也經(jīng)常練習，但是寫作水平較差，我肯定了學生的長處，并指導學生從美劇中提煉精華，用于自己的寫作中。慢慢地，學生的自信心不管提高，也促進了學生英語綜合實踐能力的不斷提升。

總之，初中時期正是學生人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成的重要階段，也是學生各項認知能力、知識積累的關鍵階段，對于學生當前階段的學習以及未來的發(fā)展影響深遠。所以在教學中就需要教師能夠運用生本教育策略，為學生的英語學習做好引導。

參考文獻：

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[2]姜紅藝.教師不是“拉動學生的纖夫”，而是“生命的牧者”——生本理念下的初中英語語法教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：100.