張丙元 張鵬 楊龍 李永華 趙軒正

摘要：介紹了在“新工科”理念下，從高校學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)政策引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身興趣，從而在原有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上促進(jìn)“新工科”的誕生；以及在此過(guò)程中培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新和跨專(zhuān)業(yè)整合能力的培養(yǎng)模式探索?！靶鹿た啤北尘跋禄诟咝W(xué)生興趣的培養(yǎng)模式探索對(duì)“新工科”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及高校資源的高效利用具有重要意義。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)；興趣；職業(yè)規(guī)劃；資源利用

1 引言

從高中步入大學(xué)是人生的一道分水嶺。大學(xué)之前高考的重壓迫使學(xué)生埋頭于書(shū)本之中，不需要 做出選擇，前進(jìn)的路和方向早已確定。進(jìn)入大學(xué)之后，沒(méi)有了束縛，撲面而來(lái)的多元化選擇常常令學(xué)子手無(wú)足措。在“新工科”理念下人才培養(yǎng)模式由學(xué)科專(zhuān)業(yè)分割到跨界交叉融合[1]的背景下，選擇不減反增。學(xué)生的壓力急劇增大。在“新工科”背景下學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師是教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)者的理念進(jìn)一步被明確。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色，興趣將是關(guān)鍵。以下將對(duì)“專(zhuān)業(yè)與興趣融合的可行性和必要性，如何進(jìn)行融合，以及二者融合的意義”進(jìn)行研究和分析，希望對(duì)新工科背景下高校培養(yǎng)學(xué)生的模式能夠有所幫助。

2 “新工科”背景下基于高校學(xué)生興趣的培養(yǎng)模式探索

2.1興趣與專(zhuān)業(yè)融合模式的必要性及可行性

興趣在當(dāng)下大學(xué)生擇業(yè)方面占有重要比重。有調(diào)查顯示，以前70后、80后求職信條是穩(wěn)定、高薪，現(xiàn)在90后普遍認(rèn)為工作不單單只是滿足生計(jì)，更重要的是能否滿足個(gè)人興趣，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布“90后職場(chǎng)肖像”報(bào)告顯示，受訪90后群體中62%把興趣視作選擇工作的第一標(biāo)準(zhǔn)，僅有38%將薪資待遇放在第一位[2]。并且在大學(xué)生涯中專(zhuān)業(yè)興趣吻合度對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也存在顯著的影響。，一個(gè)好的培養(yǎng)方案必然著重于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而興趣是激勵(lì)學(xué)習(xí)的最好老師，只有從興趣的角度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能持續(xù)、高效地培養(yǎng)出需要的人才。

《社會(huì)心理學(xué)詞典》中這樣描述興趣，“興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)， 它是個(gè)人活動(dòng)動(dòng)機(jī)的重要方面。興趣這種動(dòng)機(jī)主要是推動(dòng)人們對(duì)自然界和社會(huì)生活的深刻的認(rèn)識(shí)，能使人們積極地尋求滿足認(rèn)識(shí)需要的途徑與方法。這種認(rèn)識(shí)需要愈被滿足，則其興趣愈能被豐富與深化，從而產(chǎn)生更高水平的興趣。興趣是經(jīng)常推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣主要是由人對(duì)外界一系列的認(rèn)識(shí)所組成的，高校所設(shè)立的專(zhuān)業(yè)是由培養(yǎng)方案指導(dǎo)下的一系列課程組成。二者在組成上存在相同性，這是二者進(jìn)行融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.2專(zhuān)業(yè)與興趣融合模式實(shí)施方案探究

“新工科”背景下基于高校學(xué)生興趣的培養(yǎng)模式實(shí)施地關(guān)鍵在于兩方面的定位。一是高校該如何扮演學(xué)生專(zhuān)業(yè)探索中的指路明燈；一是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)探索中如何充分利用高校資源發(fā)掘興趣所在。

第一，明晰職業(yè)規(guī)劃，因勢(shì)利導(dǎo)。以高校為主體，明確提出各專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃的途徑，為學(xué)生明確大學(xué)需要前進(jìn)的方向。明確職業(yè)途徑并不是限制學(xué)生在大學(xué)中發(fā)展，而是讓學(xué)生在校期間對(duì)自身的定位更為明確，從而能更好的去規(guī)劃自身未來(lái)的措施。雖然當(dāng)下各大高校均有職業(yè)規(guī)劃方面的課程設(shè)制及講座，但基于高校強(qiáng)制參加的學(xué)生占大多數(shù)，并且應(yīng)付現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

第二，充分利用大數(shù)據(jù)云計(jì)算的特點(diǎn)。一方面為學(xué)生興趣選擇提供依據(jù)；在2018年1月15日，教育部首次正式推出490門(mén)“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”， 這在國(guó)際上是第一次。并且目前我國(guó)慕課數(shù)量已達(dá)3200門(mén)， 總量列世界第一位。

在線教育的蓬勃發(fā)展為大家提供了便捷的學(xué)習(xí)條件。如何在海量的數(shù)據(jù)中精準(zhǔn)的找到自己所需要的資源，云計(jì)算便成了關(guān)鍵。

2.3專(zhuān)業(yè)與興趣融合模式研究意義

第一，學(xué)生在校規(guī)劃更為合理。高校先行提出引導(dǎo)性途徑，方能達(dá)到拋磚引玉的效果。當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中存在對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不充分，職業(yè)期望較高。對(duì)自己的定位比較模糊，在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候往往只是通過(guò)他人之口獲得信息，無(wú)法對(duì)自身做出全面、客觀的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。一方面是高校職業(yè)規(guī)劃課程只為學(xué)生帶來(lái)理論性的知識(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐參與，未能直接感受職業(yè)生涯規(guī)劃帶來(lái)的成功和喜悅。另一方面，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)完善規(guī)劃。倘若在入學(xué)時(shí)，便由高校專(zhuān)業(yè)人士指明職業(yè)規(guī)劃途徑。一方面可以提早為學(xué)生樹(shù)立前進(jìn)目標(biāo)；另一方面也是使學(xué)生避免周?chē)蚓W(wǎng)上信息的錯(cuò)誤引導(dǎo)的一種行之有效的措施。

第二，個(gè)性化的發(fā)展渠道?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)勢(shì)必要以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，才能培養(yǎng)出各種層次和類(lèi)型的卓越工程人才?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)“三部曲”第一部曲“復(fù)旦共識(shí)”明確指出，“高校要培養(yǎng)具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的新型工程技術(shù)人才”[6]。這就要求人才的培養(yǎng)模式不能按部就班，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行引導(dǎo)性的培養(yǎng)。

第三，高校資源的優(yōu)化配置。沉淀高校文化的圖書(shū)館，高校間的資源共享、海量電子資源，甚至教書(shū)育人的教師等等，都是高校為莘莘學(xué)子提供的資源支持。

職業(yè)生涯中前進(jìn)的明燈，僅僅依靠學(xué)生自發(fā)性地主動(dòng)尋求，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此信息的有效流通是資源合理配置的關(guān)鍵。搭建同輩的溝通平臺(tái)、高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生交流橋梁以及打通教師與學(xué)生間的壁壘。高校的信息才能夠形成閉式的良性循環(huán)。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生如何發(fā)掘資源、整合資源能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

三百六十行，行行出狀元。只是有的人還未發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。人才不應(yīng)該是由市場(chǎng)需要什么然后高校去培養(yǎng)，這在信息的傳遞存在很大的滯后性。高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備刺激市場(chǎng)需求的能力，這也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)所在。雖然當(dāng)下教育體制對(duì)學(xué)生還存在一定的限制，但從學(xué)分學(xué)年制逐步向彈性學(xué)分制的變革，跨專(zhuān)業(yè)選修風(fēng)氣的盛行以及換專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)?bào)w系的逐步完善，都是學(xué)生可以得到足夠資源培養(yǎng)和個(gè)性充分發(fā)展的必要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張吉軍. 新工科背景下大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑探索[J].黑龍江高教研究，2018，（05）：130-133

[2] 王聰聰.六成受訪90后找工作“興趣至上”[N].中國(guó)青年報(bào)，2016-4-11（1）