楊運秀

(湖北職業(yè)技術學院護理學院，湖北 孝感 432100)

翻轉課堂是近幾年國內外教育者們關注較多的教學模式之一 ，其教學效果得到了充分的肯定。然而翻轉課堂的順利實施需要借助計算機技術和網絡技術，必須有豐富的學習資源。“愛課程”網是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，該網站匯集了豐富的學習資源，且有資源瀏覽、搜索、重組、課程包導入與導出、互動等功能，是目前國內資源最多、質量最高，使用最方便的資源平臺[1]。但目前有資料顯示，其資源利用、共享程度不高[2]，如何提高資源利用率，推動教育教學改革，是教育行政部門非常關注的問題。近年來我們進行了一些探索，在護理技巧課程實驗教學中，基于愛課網的資源平臺，充分利用其教學資源，實施翻課程教學，取得了轉好的教學效果，報告如下。

一、對象與方法

(一)對象。

我校2015級2個教學班高職高專學生102人，均為女性，高考統一招生，年齡18-20(19.3±0.80)歲，按班級分組，1組為實驗班，50人，2組為對照班，52人，兩個班由同一老師授課，教學進度相同，只是上課時段不同，兩組學生性別、年齡、學習基礎、學習積極性比較，差異無統計學意義(均P>0.05)。

(二)方法。

1.教學內容。教學內容選取護理技巧課程中的密閉式靜脈輸液法，教學時數為6學時。

2.教學方法。對照組采用傳統教學方法，即教師課中先示教，然后學生分組練習，最后教師考核。實驗組具體教學方法：課前準備，首先指導學生登錄“愛課程”學習網站，注冊加入護理技巧課程學習，教師組建學友圈，并將實驗組所有學生都加入學友圈。教師編寫并發(fā)布學習指南，指南內容課包括學習目標、學生要學習的資源、資源位置、學習效果檢測等內容，要求學生按指南要求完成網上學習與討論。本次課要求學生觀看排空氣法、輸液滴速調節(jié)、頭皮針固定法、輸液故障排除法等微課資源，并要求以小組為單位完全任務工單及任務同步練習。學生與學生、學生與教師通過學習社區(qū)“答疑解惑窗口”互動；教師除了網上答疑外，還在平臺發(fā)起討論主題，引導學生思考、討論，使學生完全輸液相關理論知識的學習，并梳理出靜脈輸液的操作流程。課中教師解答學生提出的疑難問題，演示通過觀看微課難以掌握的技能點，如靜脈輸液進針手法等，然后分組練習，教師個別指導，最后組織考核。

(三)效果評價。

1.教學效果評價。 兩組學生分別完成了6學時的學習后，由任課教師以本院自編的《護理技術操作評分標準》為依據組織考核，實行百分制記分。內容包括操作前的評估、用物準備、操作中的指導解釋、操作的準確性與完整性、完成操作的時間、口述注意事項，并分別賦分5分、5分、10分、70分、5分、5分，總分100分(見表1)。

2.學生對教學方法的評價。采用自行設計的問卷調查表，調查學生對教學方法的評價，評價內容包括提高學習興趣、加強理解與記憶、促進自主學習、加強小組合作、掌握操作的重難點、增加動手機會等6個項目。其中每項目設肯定、不確定、否定3級，分別賦值3分、2分、1分，共發(fā)放問卷102份，有效回收率為100%(見表2)。

(四)統計學方法。

數據采用SPSS 13.0統計軟件進行統計分析，統計方法采用t檢驗。

二、結 果

(一)兩組學生操作考核成績比較。

兩組學生操作考核成績比較如下(見表1)，各項成績及總分比較，均P<0.01，差異有統計學意義。

(二)兩組學生對教學方法的評價比較。

兩組學生對教學方法評價比較如下(見表2)。從表2可看出，6個項目比較，均P<0.01，差異有統計學意義。

表1 兩組學生操作考核成績比較分)

表2 兩組學生對教學方法的評價比較分)

三、討 論

(一)基于“愛課程”網絡平臺，采用翻轉課堂的教學模式，能提高學生學習興趣。

“90后”學生是網絡原住民，互網搜索是他信息的重要通道，但是由于信息數量大，質量參差不齊，往往耗費大量時間甄別，既影響學習效率，也極易引起興趣轉移[3];在愛課程資源平臺上，按老師的學習指南能迅速找到相關的學習資源，且資源形式多樣，針對性強，適用性強，特別是視頻資源能提供相應情景，激發(fā)學生興趣。教師還在平臺上發(fā)起討論，引導學生思考、探究，尊重學生的個性和認知、情感需要；同時，學生通過愛課程平臺與老師、同學溝通、交流，提高了學習興趣。從表2兩組在提高學生興趣方面比較，P<0.05，差異有統計學意義。結果提示，基于愛課程網絡平臺，采用翻轉課堂的教學模式，能提高學生的學習興趣。

(二)基于“愛課程”網絡平臺，用翻轉課堂的教學模式，能提高實驗課教學效果。

傳統的實驗教學，教師講解、示教，花費了大量的時間，學生自主練習時間少，個別指導的時間非常有限，學生往往感覺時間不夠用。應用翻轉課堂的教學模式，學生根據自己的學習能力確定學習進度，靈活應用學習時間，滿足學生個性化的學習需求；對疑難問題還可與同學、老師溝通交流，課前完成知識的構建，也基本獲得了操作心智技能。在此基礎上，課堂上教師只是精講、點拔、個別指導，提高了教學效果。表1中兩組學生技能考核成績比較P<0.01，差異有統計學意義。結果顯示，借助“愛課程”網絡平臺，利用課程資源，采用翻轉課堂的教學模式，能加強學生的記憶，提高實驗教學效果。

(三)利用愛課程網絡資源，采用翻轉課堂的教學模式，能提高教師的工作效率。

目前，愛課程網絡平臺上有多門基礎護理技術國家級精品資源共享課程，其資源豐富的、形式多樣，針對性、實用性強。教師可根據教學需要直接選用或適當修改后再用，這樣減少教師課前準備學習資源的工作量，減輕了教師的工作負擔，提高了教師的工作效率。

總之，利用愛課程網絡平臺及其資源，采用翻轉課堂的教學模式組織實驗教學，能提高教與學的效率，提高教學效果。