摘 要：微課是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點開展的教與學活動全過程。中專學生普遍學習基礎(chǔ)差、學習積極性不高，而專業(yè)課程教學理論性又較強，課時有限，學生課堂參與度不夠，實訓(xùn)效果較差。文章針對這一問題，探析微課在中專幼師專業(yè)課程教學中應(yīng)用的可行性。通過分析表明微課在中專幼師專業(yè)課堂教學中發(fā)揮了巨大優(yōu)勢，增強了理論與實踐的結(jié)合；提升了教師對課堂的掌控；提升了學生的學習成績；增強了學生對課程的學習興趣。

關(guān)鍵詞：微課；中專幼師專業(yè)課程；應(yīng)用

一、中專幼師專業(yè)課程教學面臨的困境

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不斷提高?！拔⒄n”利用信息的綜合應(yīng)用和數(shù)字圖像等新技術(shù)，憑借多樣化，時間靈活，內(nèi)容精煉等特點將某一知識點進行講解分析，這一新興的學習方式將對中專教育教學產(chǎn)生重大影響。

中專的幼師專業(yè)不但要求學生要學習高中的基本課程，還要根據(jù)其專業(yè)性特點，開設(shè)一些專業(yè)理論課程。學生對專業(yè)理論課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學習。傳統(tǒng)的教學方法以“教師講，學生聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：

（一）專業(yè)課理論性較強，學生難以發(fā)揮學習的積極性

專業(yè)理論課程中不同活動的內(nèi)容、組織、原則和方法都不相同，針對幼兒園不同年齡段兒童的發(fā)展特點，活動設(shè)計又呈現(xiàn)不同的方式方法。學生沒有接觸過幼兒園的兒童，也不了解幼兒園的教學模式和教學方法，因此在學習專業(yè)理論課程時往往很難理清各種概念之間的關(guān)系。教師在授課時要花很多時間講解相關(guān)理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就無法理解和掌握專業(yè)課程的內(nèi)容和實踐的方法。

（二）開設(shè)的課時有限，實訓(xùn)課效果不理想

幼師專業(yè)課程注重理論和實踐結(jié)合，必須安排一定比例的實訓(xùn)課程，但課時有限，很多實訓(xùn)任務(wù)只能由學生在課后完成，學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學生是否獨立完成實訓(xùn)。

（三）學生知識基礎(chǔ)薄弱，差異化和個性化也比較明顯

因為中專的幼師專業(yè)是初中畢業(yè)的學生，由于生源不同、知識基礎(chǔ)不同、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學習習慣、學習態(tài)度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現(xiàn)很大的差異。課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。

二、微課在幼師專業(yè)課堂教學應(yīng)用的可行性分析

（一）“微課”的概念

“微課” 是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計并開展的教學過程?！拔⒄n” 不只是單一的教學視頻，同時應(yīng)該包括與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、教學課件、教學反思、課后練習、學生反饋等輔助性教學資源。

（二）“微課”的特征

根據(jù)分析，可以歸納出微課特征如下：

1.內(nèi)容精煉。微課包含的內(nèi)容精而少，具有較強的針對性和目的性，能夠利用有效地微資源來調(diào)動學生的積極性，以達到教學目的，這也是微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特點。

2.時間短。微課一般不超過10分鐘，主要是針對某個內(nèi)容進行精講，短時間內(nèi)幫助學生迅速掌握知識和方法。

3.選題小。微課在選題上必須目標明確，不能泛泛而談，要針對教學中某個知識點，比如重難點、疑點等進行詳細的講解，同時還要適當?shù)厝谌肴の缎裕ㄟ^文字、圖片、動畫、視頻等多媒體技術(shù)的有效利用，將微課選題內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)給學生。

4.資源存儲量小。微課的資源存儲量小，因為它的時間短，而且內(nèi)容精簡。它的視頻格式一般是流媒體格式（MP4、RM、FLV、AVI等），它們都可以支持網(wǎng)上在線播放，在移動設(shè)備上也能直接在線觀看或下載。另外，信息技術(shù)的發(fā)展和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，也使我們可以方便地使用智能手機、ipad等移動設(shè)備進行在線學習或移動學習。我們既可以直接在線播放這些學習資源，也可以把它們下載下來保存到電腦或移動設(shè)備中隨時隨地進行學習。

5.微課內(nèi)容選擇靈活。學生對微課內(nèi)容的選擇也具有靈活性，學生可以根據(jù)自己的學習需求和學習進度來自主選擇微課學習內(nèi)容，對于其中的重難點內(nèi)容也可以自由選擇來反復(fù)學習。微課的特點還在于你可以反復(fù)學習難懂、一時不能理解的知識點或概念，這樣不僅減較了老師的負擔，也使學生的學習更高效和快捷。如果在課堂上沒有聽懂，學生課后可以自己再學習一遍，反復(fù)學習直至弄清概念為止，學生也可以自己選擇需要反復(fù)學習的內(nèi)容，學習時間和學習內(nèi)容都有學生自己控制，最大程度地滿足不同學生的學習需求，同時還有利于教師因材施教，掌握課堂秩序。

另外，微課雖然只是某一知識點或重難點內(nèi)容的呈現(xiàn)，但它也是互相獨立的教學內(nèi)容。每一個微課的內(nèi)容之間都是相互獨立的。微課之間的相對獨立性可以讓學習者節(jié)約時間，當在學習中遇到某個概念不理解的時候，學習者可以直接觀看某一個內(nèi)容，而不需要把全部教學內(nèi)容觀看一遍，這樣既節(jié)省時間，也提高學習效率。他們還可以根據(jù)自己的學習需要和進度來進行有針對性的學習。

通過對比，兩者的特點一目了然。微課彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，在互動、場地等方面都很好地滿足了學習者的需要。

基于以上分析，微課在實踐中取得了正面效果。當今現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，使幼師專業(yè)課具備實行微課輔助課堂教學的基本條件。

三、“微課”教學模式的構(gòu)建

根據(jù)微課的特點和學情的分析，在中專幼師理論專業(yè)課教學中可以構(gòu)建成在線式的課堂學習模式。

課堂中“微課”的組織分布為：（1）教師引導(dǎo)學生復(fù)習上一講知識點內(nèi)容，完成課后任務(wù)（5 分鐘）。（2）學生觀看本節(jié)課知識點微視頻（5-10分鐘）。（3）學生對視頻內(nèi)容進行概括總結(jié)，小組討論，提出疑點、難點，完成復(fù)習題（15 分鐘）。（4）教師與學生共同研究討論（師生互動）（10分鐘）。（5）布置課后任務(wù)（督促學生進一步學習，引導(dǎo)學生閱讀或探索本節(jié)課所學知識）（5 分鐘）。

從課堂的組織分布可以看出，微課從傳統(tǒng)課堂的滿堂灌輸變?yōu)橹鲃訉W習，從聽講學習變?yōu)閯邮?、動腦學習。課堂的大部分時間留給學生，讓學生參與到課堂中，參與到學習中。微課的每個部分結(jié)束的時候都適時加入實訓(xùn)任務(wù)，幫助學生檢驗自己的學習成果，讓學生對不懂的知識當堂消化。由于微課的趣味性，使得學生不再感覺學習的枯燥和乏味，而是將學習當成一種娛樂。轉(zhuǎn)變教學方式，轉(zhuǎn)變學習觀念，微課可以讓學生隨時學習，隨時復(fù)習，加強重點，突出難點。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在中專幼師專業(yè)課堂教學中應(yīng)用，能提高學生的自主學習能力，讓學生參與到教學中，引導(dǎo)學生自主學習，吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識的渴望，將課堂交給學生，讓其發(fā)揮想象，積極思維，討論研究，最終在教師的指引下理解掌握。微課由微見廣，它放大了教學中最重要、最難的知識點，教師和學生獲得了更深層次的學習資源，提高了課堂教學的實效性。

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作者簡介：張金葉（1981.02- ），女，漢族，安徽阜陽人，本科，講師，教師，主要從事漢語言文學的教學和研究。