李錦

摘要：寫作能力是一個人的語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)階段就開始。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去尋找做好寫作教學(xué)的最有效的教學(xué)方法。寫作能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，老師應(yīng)該制定長遠(yuǎn)的目標(biāo)，然后制定科學(xué)的計(jì)劃，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中提升自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；培養(yǎng)方法；訓(xùn)練建議

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0096-02

對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的寫作能力是最重要的目標(biāo)之一，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)必須要響應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課程改革提出的要求，在進(jìn)行課程教學(xué)的時候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。與此同時，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也需要制定一個長遠(yuǎn)的計(jì)劃，要循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的寫作能力，符合學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠取得最好的效果。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生的寫作積極性、保證學(xué)生的寫作能力的基礎(chǔ)。只有在保證學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，因?yàn)閷懽鞯挠?xùn)練相對來說比較枯燥并且難度比較高，在這個過程中學(xué)生可能會感覺到比較累，如果沒有興趣作為支撐的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會產(chǎn)生一些消極的情緒，這種情緒的存在必然會影響到學(xué)生的寫作能力的提升。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以嘗試多種多樣的教學(xué)方法，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就好。比如說運(yùn)用生活化的教學(xué)模式、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)、通過精彩的課程導(dǎo)入等等方式，這些方式的目的就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時老師也需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活的調(diào)整具體的方法，在不斷的探索中尋找到提升學(xué)生的興趣的最科學(xué)的模式。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作進(jìn)展過程中進(jìn)行深入的思考，掌握正向思考、反向思考、多角度思考，人物代入思考等多種思考方式，這經(jīng)過深入觀察，以及深思熟慮之后的寫作才能夠?qū)⒆晕要?dú)特的思維以及個性創(chuàng)意注入其間，所寫出的作品才具有其真實(shí)價值意義。

2.自主寫作

以往的寫作教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生為核心主體的這一事實(shí)，教師只管教而不注重學(xué)生的學(xué)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得不到提高。所以，在以后教學(xué)模式中要重視學(xué)生的理解力和理解程度，以學(xué)生為中心，將課堂的主體向?qū)W生轉(zhuǎn)移，把“我教了”變成“他學(xué)了”，同時老師要逐漸地對學(xué)生進(jìn)行感性教育，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，拋棄以往的“套路式”作文，提高學(xué)生文化修養(yǎng)和寫作能力。

但是，自主寫作并不是學(xué)生想寫什么就寫什么，而是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來啟發(fā)孩子自主思考寫作。也不是實(shí)行自主性寫作，就是拋棄以往以老師為中心的寫作教學(xué)模式，把中心放在引導(dǎo)和啟發(fā)孩子自主思考的方向中來，并要在整個作文過程，給予學(xué)生充分的獨(dú)立性，讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)，在自主活動中獲得更多的作文素材。

比如說在小學(xué)語文五年級課本中，有這樣一篇課文《珍珠鳥》，文章主要講述的是主人公的朋友送給他一只珍珠鳥，后來人和鳥和睦相處的故事。那么我們就可以以此為題，讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，以珍珠鳥的視角來寫一篇文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用擬人化的語氣進(jìn)行寫作。同時讓孩子了解到文章中所包含的感情，再運(yùn)用孩子天生的善良和同情心，稍加引導(dǎo)，讓同學(xué)們明白人與動物應(yīng)該和睦相處的道理，這樣在訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力的同時，也達(dá)到了教學(xué)目的。

3.發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意，重視寫作思維培養(yǎng)

如果說寫作實(shí)踐活動可以通過多種多樣的形式來規(guī)范下來，并形成有跡可尋的寫作教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生寫作能力；那么，重視寫作思維的培養(yǎng)，就是保障寫作教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的前提。有經(jīng)驗(yàn)的教師會發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生尤其是寫作不認(rèn)真的學(xué)生，哪怕是經(jīng)過一年甚至兩年的寫作活動，其寫作能力與寫作水平仍然進(jìn)步不大。究其原因，根本上在于小學(xué)生在寫作教學(xué)中沒有“走心”，沒有把自己的真實(shí)想法與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，形成具有個性化情感的習(xí)作。換言之，重視并發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意，是提高其寫作思維的保障，并進(jìn)一步促進(jìn)其寫作能力與寫作水平的提高。

在四年級的小學(xué)生寫作《我的老師》這樣的題目中，大部分學(xué)生沒有跳出傳統(tǒng)意義上對老師種種贊美，甚至有時虛構(gòu)材料加以組織。這樣寫出的作文，不僅沒有血肉，讀不出味道，而且還會引起反感，無助于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。筆者在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思中，就通過創(chuàng)新創(chuàng)意來突出小學(xué)生的觀察視角。如有的學(xué)生說自己最喜歡老師的笑，那么就通過老師的笑容來寫出老師的形象與自己的切身感受，從而體現(xiàn)個性化的寫作構(gòu)思；有的學(xué)生說自己喜歡聽老師講故事，那么就通過故事講述中學(xué)生的表現(xiàn)，從側(cè)面寫出老師對學(xué)生諄諄教育的形象，從而表現(xiàn)老師教書育人的形象……讓學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)他們在創(chuàng)新創(chuàng)意中培養(yǎng)寫作思維，是提高寫作教學(xué)效率的重要途徑。

4.有效增加學(xué)生寫作素材的途徑

我們在日常生活中還要不斷的鼓勵孩子們在生活經(jīng)驗(yàn)中積累寫作素材，讓他們注意觀察周圍的事物，這樣才能使他們在實(shí)際的寫作過程當(dāng)中有東西可寫、有話可說。要鼓勵他們進(jìn)行優(yōu)秀作品的閱讀，在完成了課內(nèi)文章的閱讀之后，還可以推薦一些范文立本和經(jīng)典名篇讓他們進(jìn)行深入的閱讀。在這過程當(dāng)中需要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，將文章當(dāng)中的優(yōu)美詞匯和含義深刻的句子記錄下來，從而為后期的語文寫作提供更多可利用的素材。例如，在進(jìn)行《春》的閱讀過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生摘抄記錄，能夠?qū)⒋禾鞂懟畹恼Z句或者具有較深層次含義的“盼望”、“潤朗”等的詞匯。然后讓學(xué)生對其進(jìn)行整理，這樣就能夠在日后的寫作過程當(dāng)中有效地引用和借鑒。

總之，在開展寫作教學(xué)的過程中一定要以學(xué)生為主，全面開展教學(xué)，并且有效地在語文寫作過程當(dāng)中增加一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，采取巧妙的方法和手段引導(dǎo)掌握相關(guān)的語文寫作方法、寫作技巧。同時還需要及時的對于寫作教學(xué)課堂情況進(jìn)行了解，通過課堂反饋信息來對語文寫作教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的整合。對于學(xué)生寫作過程當(dāng)中普遍存在的問題，教師可以進(jìn)行深入的針對講解和教學(xué)。這樣不僅能夠確保小學(xué)生的語文寫作能力和寫作思維得到顯著提升，同時也能為小學(xué)語文寫作教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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