常力尹

摘要：作為語言類學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)從來都是既要有具體目標(biāo)可尋，又要注重抽象的學(xué)習(xí)能力的形成，十分復(fù)雜。初中階段的語文教學(xué)，就更加綜合化了，教師要想提升學(xué)生語文學(xué)科的實力，除了必不可少的理論知識教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生具體情況而制定教學(xué)方案，這決定了教師課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詩詞課堂；閱讀課堂；作文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0085-01

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于上課形式單一，教師與學(xué)生互動較少等等因素，語文教師的課堂通常都是枯燥乏味的，學(xué)生滿意度和接受度也不高，這就造成了語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的下滑。為了提高學(xué)生語文學(xué)科全方位的實力，教師的課堂教學(xué)迫切的需要改變，即創(chuàng)新和發(fā)展。如此一來，教師的教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高。該篇文章以課堂形式為主題，具體列出了三種課堂形式，以小見大，探討提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略。

1.詩詞課堂

初中語文的教學(xué)內(nèi)容里，詩詞板塊占據(jù)的比重較大，也是學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的一大難點和重點。為了增強學(xué)生的詩詞功底，教師可以組織開展詩詞課堂，各式各樣的課堂活動，總有一種能讓學(xué)生感受到詩詞的魅力，對詩詞學(xué)習(xí)投入更多的熱情。例如讓學(xué)生在課堂上朗誦詩詞，為語文課堂營造意境深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生在朗讀過程中用心感受詩詞的精華所在。通過對一篇詩詞的朗讀，學(xué)生不僅能領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的情感，文章所蘊含的哲理意義，更重要的是培養(yǎng)了他們理解和學(xué)習(xí)詩詞的能力，十分有助于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師還可以給學(xué)生講述詩詞創(chuàng)作背后的故事，或者詩人的生平事跡。古代詩人往往喜歡把自己的經(jīng)歷和心情融入到自己的作品里，學(xué)生明白了這一點，對詩人和他自身的性格有了一個更深刻的認(rèn)識，學(xué)生的詩詞理解能力一定能得到有效提升。將來遇到從未見過的詩篇時，學(xué)生能一句一句的細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)會詩詞意境，想到聯(lián)系作者生平解析詩句，那便是教師開展詩詞課堂的成功之處了。

2.閱讀課堂

閱讀課堂的出現(xiàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讀課本知識的能力，讀課本以外書籍的能力，讀懂語文這一門學(xué)科的能力。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必要追求目標(biāo)之一，通過初中三年的學(xué)習(xí)，教師要達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的，學(xué)生也要養(yǎng)成閱讀的意識和習(xí)慣。閱讀課堂的活動和內(nèi)容不是簡單的學(xué)生人手一本書，安安靜靜的讀上一堂課。教師可以組織開展閱讀分享活動，讓學(xué)生暢所欲言，說出自己對某篇課文或者某本書的理解和感受?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生嘗試向別人推薦自己認(rèn)為文筆十分優(yōu)秀的書籍。在活躍輕松的課堂氛圍里，學(xué)生能傳播和分享各自關(guān)于各類書籍的感受，學(xué)生自己既是聽眾又是傳播者，這就是閱讀的魅力所在，也是語文學(xué)習(xí)的真正樂趣所在。教師還可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，就某一篇文章組織討論它的主旨大意或者提出有爭議性的觀點讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考，最后讓學(xué)生以小組為單位在整個學(xué)生群體里展開討論。這樣做可以最大程度的調(diào)動學(xué)生研究閱讀的積極性和學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

3.作文課堂

語文教學(xué)中，最重要的一項就是作文教學(xué)。寫作能力，又可以稱為學(xué)生的文采，如果評價一個學(xué)生的文采很好，那就不僅僅是說這個學(xué)生的語文成績好了，而是真的在贊揚這個學(xué)生的綜合能力優(yōu)秀。所以，就語文學(xué)科而言，寫作能力對學(xué)生來說，真的十分重要。開展作文課堂只是提升學(xué)生寫作能力的一部分，教師可以給出一個題目，讓學(xué)生據(jù)此展開討論和探析，學(xué)生各抒己見，最后才提筆創(chuàng)作，這樣可以讓學(xué)生接觸更多的寫作思路，使他們的創(chuàng)作不再局限于自己的固定思維。同時教師還可以讓學(xué)生分享和閱讀自己的文章，讓其他學(xué)生進(jìn)行品評。通過教師這一做法，學(xué)生在原有的寫作基礎(chǔ)上還能再上一個臺階，寫作能力就能得到提升。教師還可以讓學(xué)生收集相關(guān)的寫作素材，如新聞篇章或者名著選段，讓學(xué)生在寫作課堂上分享和探討。寫作素材是學(xué)生寫作時一定會用到的，但是教師在批改作文時不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的素材依據(jù)基本上都離不開“雙目失明的聾啞人海倫凱勒”，“身世悲慘的音樂天才貝多芬”以及類似于這些的其他大眾素材。運用這樣的素材進(jìn)行寫作，不僅會給閱卷教師帶來審美上的疲勞，更讓學(xué)生局限于固定的寫作套路，寫作能力完全沒有辦法得到提升。

作文課堂的展開，就是要改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生接觸更多的寫作素材，獲得更多的靈感，寫出更好的文章。除了前文所述的能提升學(xué)生作文能力的方法外，教師在評閱學(xué)生作文時，會影響教師評分的還有一項重要因素，那就是書寫。見字如見人的說法自西漢起就有，雖然今天看來，這二者聯(lián)系并不是特別大，但是學(xué)生的書寫字跡確實能影響自己的作文得分。教師在作文課堂上也要將這一點向?qū)W生明確提出來，提醒學(xué)生在寫作時要注意自己的書寫字跡，一手漂亮的好字不是一天兩天就能練成的，但是學(xué)生在寫作時書寫工整和規(guī)范清晰是完全可以做到的。

該篇文章的討論對象是初中階段的學(xué)生，他們還沒有完全具備完整有效的學(xué)習(xí)能力，可塑性很強，只要教師善于引導(dǎo)和悉心教導(dǎo)，就一定能提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。文章圍繞提高教師語文教學(xué)的有效性進(jìn)行討論，提出了三種課堂類型，每一種都有它不同的針對性和側(cè)重點，但都是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在日常教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能在最大程度上開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。