李紅鋼

摘要：小學(xué)閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、邏輯分析和語言表達(dá)能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該以語文課本為基礎(chǔ)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高小學(xué)生語文閱讀水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略，希望可以為同樣從事小學(xué)教育的工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新；策略研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0080-01

小學(xué)語文課本內(nèi)容都是經(jīng)過編者精心挑選的文章，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)，制定符合小學(xué)生實(shí)際情況的閱讀教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生熟練掌握多種閱讀方法，通過不斷地練習(xí)提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美觀，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。此外還要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在閱讀的過程中對他們進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，通過思考和交流，收獲語言知識(shí)和閱讀技能。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

目前，在教學(xué)目標(biāo)制定和方法制定方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在很多問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要有一個(gè)明確的符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閹熒蘸蟮恼Z文閱讀教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。但在小學(xué)語文實(shí)際閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定規(guī)則和方法還沒有完全形成，教學(xué)目標(biāo)的制定簡單敷衍，不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對實(shí)際教學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)作用。有的教師確實(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，吸收理解能力缺乏，但是教學(xué)目標(biāo)卻制定較高，不能很好地適應(yīng)教學(xué)，有的情況相反，教學(xué)目標(biāo)落后于學(xué)生學(xué)習(xí)效率，不能為學(xué)生和教師提供有效的參考。

1.2 沒有規(guī)范的閱讀教學(xué)方法。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些教師仍然使用單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生枯燥無味地學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生閱讀課本，從其中學(xué)習(xí)新詞和短語和理解其概念，只是對部分詞語進(jìn)行講解，以此加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，但是這種教學(xué)方法單調(diào)枯燥，學(xué)生只是片面性地理解文章，并不能真正全面理解課文想要表達(dá)的內(nèi)容，缺乏閱讀的興趣，也喪失了閱讀的主動(dòng)性和積極性。如果教學(xué)方法不能改變單一無味的現(xiàn)狀，教師只會(huì)照本宣科，沒有創(chuàng)新，學(xué)生很難將注意力集中到教師教學(xué)中，限制了學(xué)生閱讀水平的提高。教師需要準(zhǔn)確抓到小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣制定有針對性的教學(xué)方法。小學(xué)生由于年齡還小，好奇心強(qiáng)，充滿求知欲，語文教師應(yīng)該參照學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生特色需要，采用新奇有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的教學(xué)方法適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，會(huì)有效提高學(xué)生閱讀效率。如果教師可以采用能夠切實(shí)解決學(xué)生閱讀問題的教學(xué)方法，使得閱讀不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大問題，學(xué)生就會(huì)有參與閱讀教學(xué)中的積極主動(dòng)性和閱讀興趣。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)。

在語文閱讀教學(xué)時(shí)，為發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)功能，語文教師要以學(xué)生需要為中心，制定明確可行合適的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生明確通過閱讀要獲得什么，讓學(xué)生帶著一定的目的去閱讀，把握住教學(xué)的重點(diǎn)，提高閱讀能力。具體來說，教學(xué)目標(biāo)不僅要符合語文新課標(biāo)要求和教科書內(nèi)容安排，更要匹配班級學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，不能超前，也不能落后。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法。

考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，閱讀教學(xué)方法應(yīng)該多種多樣，結(jié)合學(xué)生整體學(xué)習(xí)和生活情況，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行語文閱讀實(shí)踐練習(xí)，提高閱讀理解能力。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際情況，采用啟發(fā)探究和合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生之間一起探討作者的寫作目的和寫作意義，討論文章中某個(gè)詞、某句話或某段話的意思和作用，透徹理解全文內(nèi)容，有不明確的地方及時(shí)向教師提問，教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答并對文章做總結(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.3 整合教學(xué)資源。

每個(gè)人掌握的知識(shí)和生活經(jīng)歷不同，對于同一篇文章的理解也會(huì)有不同，對于學(xué)生的教學(xué)不能僅僅停留在有限的課本內(nèi)容上，教師應(yīng)該適當(dāng)整合教學(xué)資源，能豐富課堂教學(xué)的知識(shí)層面，拓展學(xué)生對世界了解的視野，從多方面閱讀思考，有利于學(xué)生對課堂知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解，提升語文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。教師按照閱讀教學(xué)目標(biāo)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，合理引入課外知識(shí)，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和更多的知識(shí)積累，閱讀理解課本內(nèi)容，加深學(xué)生對于課本文章內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

2.4 聽取學(xué)生意見。

小學(xué)語文教師每次上完閱讀課后，應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對課堂知識(shí)的吸收情況，聽取學(xué)生對于課堂閱讀教學(xué)的意見，激發(fā)學(xué)生的對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師從學(xué)生的反饋中找到可以進(jìn)一步提高課堂閱讀教學(xué)的方法，讓閱讀課堂更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣碧野.“感受―升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2] 曹麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3] 鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

[4] 張弘.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的適應(yīng)性研究[D].廣州大學(xué)，2013.