朱培晶

摘要：隨著課程改革的進行，老師不斷探索新的教學(xué)模式，其中合作學(xué)習(xí)模式就是重要的一種。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)過程中能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，本文就合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0147-01

初中階段是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，信息技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)有助于學(xué)生能夠掌握最新的科學(xué)技術(shù)，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。研究證明，在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而能夠提高教學(xué)質(zhì)量。本文就合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行探討。

1.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中階段的學(xué)生對于信息技術(shù)還是充滿了好奇的，但是他們更多的是對于信息技術(shù)有趣一方面感到好奇，同時他們對于較為晦澀難懂的信息技術(shù)知識存在一定的抵觸情緒。據(jù)筆者調(diào)查，在初一信息技術(shù)中課程主要分為七個章節(jié)，學(xué)生對于第六章“圖片加工與制作”以及第七章“音視頻加工與制作”充滿了興趣，但是對于前幾章節(jié)的基礎(chǔ)知識則充滿了抵觸，學(xué)習(xí)興趣不高。而合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心以及學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣，進而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如筆者觀察發(fā)現(xiàn)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于實際教學(xué)之中，學(xué)生之間會形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而學(xué)習(xí)積極性大幅度上升。同時小組之間的協(xié)作使得學(xué)生之間彼此進行交流和學(xué)習(xí)，進而學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提升。

1.2 滿足學(xué)生未來社會發(fā)展需求。

合作學(xué)習(xí)是符合社會發(fā)展需求的，當(dāng)前社會最需要的就是具有協(xié)作能力的人才，而合作學(xué)習(xí)，小組成員之間不斷進行磨合，從而協(xié)作能力不斷的得到了提升。其次，合作學(xué)習(xí)實際是另一種新型課堂，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為課堂的主人，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的弊端。筆者在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力得到了很大的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的實踐動手能力很差，而合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更愿意自己動手演練之后再進行小組之間的交流，這就使得學(xué)生的實踐能力得到了提升。

2.合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還需要老師進行引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)開展之前，老師要做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計工作、小組成員分配工作以及在合作學(xué)習(xí)過程中老師也要引導(dǎo)每個環(huán)節(jié)的進行，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。除此，還要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

2.1 構(gòu)建小組、合理分工。

構(gòu)建小組是合作學(xué)習(xí)的第一步也是小組合作學(xué)習(xí)能夠進行的基礎(chǔ)。老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點進行合理的分工，讓每一位小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中都能夠有自己的位置。老師在分組的過程中要充分的考慮每一位成員的性格特點和學(xué)習(xí)能力，老師可以將基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行組合，這樣才能夠充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的意義。另外，老師還要注意小組內(nèi)部的合理分工，只有每一個小組成員都積極參與其中，小組合作學(xué)生才能發(fā)揮其最大的效用。例如，在教授“主題網(wǎng)站設(shè)計與制作”一章時，老師在進行人員分配時就要充分的考慮分工的有效性，小組內(nèi)部要有一名學(xué)生專門負(fù)責(zé)與網(wǎng)站有關(guān)的圖片收集和整理工作，還要有一名同學(xué)能夠?qū)D片進行后期處理和加工，除此之外還要有同學(xué)能夠?qū)W(wǎng)站進行總體的設(shè)計。然后小組成員再一起進行網(wǎng)站的制作工作，小組之間進行合作，能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的效果，同時在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能以同學(xué)為師，彼此相互進行學(xué)習(xí)。

2.2 加強組間討論。

組間討論和互評能夠提升小組之間的教學(xué)效率，進而能夠提高教學(xué)質(zhì)量。只是進行小組內(nèi)部的交流和合作可能會使得知識過于局限，小組間的交流和探討是彼此學(xué)習(xí)的過程。因此，老師要積極引導(dǎo)小組之間的交流和談?wù)?，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。例如：學(xué)生可以通過展示自己小組的作品來實踐組間互評，“音視頻加工與制作”一章中極為注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，并且每個小組會有自己不同的見解。小組可以選取一兩個代表來向全班同學(xué)來講解自己的作品，講解自己作品的立意和具體的操作過程，然后再請其他的小組就這個小組的作品進行點評，通過組間的交流討論，更能夠清楚的認(rèn)識到自己的不足和長處，從而有利于其今后的學(xué)習(xí)。

2.3 整合鞏固知識。

學(xué)習(xí)過程中對知識需要進行“溫故知新”，因此在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整合和鞏固。在此期間，學(xué)生要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行知識整合。首先，老師要帶領(lǐng)學(xué)生進行整體的知識框架梳理，并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一系列的問題。然后每個小組之間可以進行知識的梳理和總結(jié)，在組內(nèi)進行討論，聽取別人意見過程也是學(xué)習(xí)進步的過程。例如：老師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制智慧樹來繪制大體的知識框架，然后就是小組內(nèi)部進行知識總結(jié)和鞏固。例如在整合“管理計算機”這一章節(jié)時，可以分節(jié)進行總結(jié)，在整合總結(jié)時主要是對已經(jīng)掌握知識的溫習(xí)以及對還未掌握知識的夯實。然后小組間就自己的知識情況進行交流和探討，以他人之長來補己之短。

3.總結(jié)

初中階段信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此教學(xué)模式中，老師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行小組間的學(xué)習(xí)和合作，從而提升學(xué)生的協(xié)作能力和信息技術(shù)水平。

參考文獻：

[1] 羅映南.小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：221.

[2] 平麗雅.合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2016，（4）：164-164.