李忠孝

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響逐漸顯露出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也就成為了當(dāng)代教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)。以“先學(xué)后教”教學(xué)模式為研究對(duì)象，分析其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“先學(xué)后教”教學(xué)模式 初中化學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)中學(xué)生通常是在初中階段首次接觸化學(xué)這一學(xué)科，因此，該階段的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化的最終目的。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

1.“先學(xué)后教”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。“先學(xué)后教”即在教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行課本內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，從課本知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疑惑，并帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，由教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的課堂主導(dǎo)地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加廣闊的空間。由此可見(jiàn)，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，給學(xué)生留出更多自由發(fā)揮的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.“先學(xué)后教”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生留出充足的用于化學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式還可以打破學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于初中生剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，許多抽象的化學(xué)概念對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)都有些難以理解，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生很快就厭倦了化學(xué)科目，影響化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，“先學(xué)后教”模式與初中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合恰恰解決了這一問(wèn)題，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，有更多的機(jī)會(huì)在課堂上通過(guò)小組討論的形式展示自己的想法和觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.“先學(xué)后教”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著初中教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成為了教學(xué)的主要目的，“先學(xué)后教”模式不僅能夠提高初中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，還為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作提供了良好的平臺(tái)，并留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升與他人進(jìn)行溝通交流以及合理地處理人際關(guān)系的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。首先，初中化學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，及時(shí)向?qū)W生介紹需要進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。其次，初中化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自學(xué)需要建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，若想要讓學(xué)生自主掌握新的知識(shí)，首先要對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的氧化物之前，教師首先要保證學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握氧化物的各種組成元素，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本元素的鞏固和復(fù)習(xí)之后再讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生的主體地位需要引起教育者的充分重視。首先，教育者要保證教學(xué)內(nèi)容的選擇適合學(xué)生的當(dāng)前的理解和學(xué)習(xí)能力。其次，教師要逐漸將課堂的主導(dǎo)者地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，留出更多的時(shí)間給學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)和小組之間的交流與討論，并給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己對(duì)于化學(xué)知識(shí)獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生來(lái)把握初中化學(xué)課堂教學(xué)的整體進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)物質(zhì)的顏色時(shí)，教師可以留出時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流在日常生活中見(jiàn)過(guò)的各種顏色的物質(zhì)，由組長(zhǎng)總結(jié)之后與全班同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生做課堂的主人，在輕松愉悅的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.及時(shí)進(jìn)行課后的總結(jié)與反思。學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的能力不是與生俱來(lái)的，且每個(gè)學(xué)生的能力之間存在一定的差異，因此，教師在反思與總結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不要急于指責(zé)學(xué)生，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力制定合理有效的預(yù)習(xí)方案，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在對(duì)常見(jiàn)的分解反應(yīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式的理解能力存在一定的差異，因此，學(xué)生的記憶速度也就大相徑庭。這時(shí)，教師可以成立專(zhuān)門(mén)的互助小組，由背誦速度快的學(xué)生向其他同學(xué)傳授背誦技巧，并監(jiān)督其他同學(xué)的預(yù)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。

三、小結(jié)

總之，作為一種全新的教學(xué)方法，“先學(xué)后教”教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，更是無(wú)形之中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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