劉琴

【摘要】通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，多元化的入學背景以各種方式影響著高校培養(yǎng)小教專業(yè)學生的質(zhì)量。因此，高校應從自身的培養(yǎng)入手，在招生宣傳時注意全科的解讀、人才培養(yǎng)方案的制定及課程設置時注意與小學農(nóng)村教育實際的緊密銜接，才有助于更好地培養(yǎng) “下得去、留得住、干得好”的農(nóng)村小學全科教師。

【關鍵詞】入學背景；小學教育專業(yè)；全科；農(nóng)村

2013年9月，重慶市五所高校同時招收小學教育專業(yè)，目的是通過培養(yǎng)和配備農(nóng)村小學全科教師，促使農(nóng)村小學開足、開齊、開好國家規(guī)定課程，提高教育教學質(zhì)量，也能讓一批優(yōu)秀的農(nóng)村小學教師“下得去、留得住、干得好”。

一、入學背景對小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)的影響分析

入學背景包括學生的生源地、學習基本情況、基本技能、家庭環(huán)境等。在小學教育專業(yè)（以下簡稱小教）學生培養(yǎng)過程中，學生受多種入學背景的影響。本研究以長江師范學院為案例學校，發(fā)放調(diào)查問卷240份，收回有效問卷235份。

（一）教師基本技能基礎薄弱

全科教師不僅要勝任小學學科教學工作，還要具備琴、書、唱、畫等技能。66.38%的小教學生來自農(nóng)村，整體技能薄弱，素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

大多數(shù)學生在學習藝術類課程（如鋼琴、形體、手工制作等課程）時感到吃力。只有18.72%的小教學生學習過藝術類課程。關于藝術類課程，任課教師在規(guī)定時間內(nèi)將知識傳授給學生，達到培養(yǎng)目標。學生在學習藝術課程時都是低起點，高要求，基礎差，練習少，學習效果有待提高。

小教學生計算機基礎薄弱。80%的小教學生在入學前未學習過計算機操作（如文檔編輯、表格制作）。這類課程的開設時間短，內(nèi)容多，學生基礎差，大多數(shù)學習都淺嘗輒止。

小教學生書法、鋼琴彈奏基礎薄弱。小教有過書法、鋼琴培訓經(jīng)歷的學生總數(shù)不超過8.51%。小教學生在這類課程中表現(xiàn)較差，練習少，常有臨時抱佛腳現(xiàn)象發(fā)生，整體成績有待提升。

小教學生普通話不標準。小教學生都是來自不同區(qū)縣的學生（如涪陵、秀山、巫山等區(qū)縣），深受各地方言的影響，日常交流口音較重。

（二）學習目標不明確，動力不足

小教學生對待學習沒有自覺性，不愿花時間去鉆研、學習，普遍存在 “平時不努力，臨時抱佛腳”現(xiàn)象。小教學生均屬于定向培養(yǎng)，不愁就業(yè)問題，就讀之前已簽訂就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)后到定向區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學任教。這導致他們在大學期間喪失了奮斗目標，抱著不愁就業(yè)的心態(tài)消極對待學習，學習動力不足，甚至有部分學生存在著掛科、厭學等情況。

（三）缺乏職業(yè)規(guī)劃

小教學生職業(yè)固定，工作有保證，因而大多數(shù)對自身工作目標、計劃沒有做出合理安排或未幫具體計劃。小教學生有制定發(fā)展目標和規(guī)劃的比例分別為：大一12%、大二16%、大三49.43%、大四55.25%。小教學生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識，隨著年級的上升，小教學生逐漸重視工作目標和規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃意識呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有22.55%的學生做好心理準備回農(nóng)村任教，多數(shù)學生并沒有深刻了解專業(yè)培養(yǎng)目的，缺乏職業(yè)規(guī)劃。部分學生不懂得取長補短，受他人影響而 “顧左右言他”，造成對自身能力與職業(yè)規(guī)劃的不自信。

（四）學生報考動機復雜

小教學生選擇小教專業(yè)的理由如下：58.72%選擇有保障的就業(yè)；58.30%選擇接受免費師范生教育，家庭經(jīng)濟負擔輕；40%選擇想成為一名小學教師；16.60%選擇能上大學。學生報考動機復雜，大多是出于專業(yè)的優(yōu)惠政策而選擇此專業(yè)，既保障了就業(yè)，又減輕了家庭的經(jīng)濟壓力。小教學生報考小教專業(yè)時過于功利，看中其就業(yè)編制，并沒有了解小教專業(yè)所需素養(yǎng)、技能?，F(xiàn)如今我國經(jīng)濟發(fā)展飛速，所需專業(yè)人才萬里挑一，應屆大學生求職技巧匱乏，選擇就讀小教專業(yè)可免除就業(yè)的困惑與壓力。

（五）學生個體差異

小教學生來自涪陵、武隆、秀山、城口、石柱等多個區(qū)縣，生源自身也存在差異性，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

城市學生和農(nóng)村學生有差異。城市學生在藝術類課程中學習的程度比農(nóng)村學生高，對藝術類課程的喜愛、練習程度高于農(nóng)村學生，學習積極性高于農(nóng)村學生。小教專業(yè)城市學生少，農(nóng)村學生多，故小教學生的整體知識、技能較差。相比之下，城市學生較為樂觀活潑，而農(nóng)村學生較為自卑，常有沮喪情緒，封閉自己。

女生的學習積極性高于男生。女生語言表達、細心、耐心程度高于男生，男生玩心較重，成績靠后。

女生職業(yè)認同感較高于男生。女生更愿意接受所學課程，去面對所出現(xiàn)的困難，多數(shù)男生不愿回農(nóng)村任教，想去城市里謀求更好的發(fā)展。

二、入學背景對小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)影響的對策

我們從以上影響因素視角可看出學生的入學背景直接影響小教專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認為可從以下方面嘗試解決。

（一）完善招生政策，加大專業(yè)宣傳力度

制定合理的招生政策，確保小學全科教師入口優(yōu)化，是確保小學全科教師擁有豐富的知識儲備、提升小學基礎教育質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因此，在招生時，高校應當加大對小教的宣傳力度，可在學生報考前和各區(qū)縣教委溝通交流，說明專業(yè)培養(yǎng)目標；向各中學、學生及家長宣傳解讀小教專業(yè)政策的同時，全面解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關課程設置，讓有報考意愿的學生做足心理準備后做出選擇，達到自愿就讀小教的效果。此外，一旦報考學生做好在大學四年不僅要學習教師基本技能，還將學習很多藝術類課程、語數(shù)英等多學科知識技能的心理準備后，他們在入學后的學習積極性會更高，目標會更加明確，如此可利于學生的學業(yè)成長，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系

高校在小教學生培養(yǎng)過程中應立足于我市農(nóng)村小學的基本情況，滿足小學教育專業(yè)的“全科型”課程及基礎教育階段間教師教育改革。對小學教育的培養(yǎng)目標進行具體化和明確化，不能只在宏觀層面上進行強調(diào)。

培養(yǎng)全科型小學教師最關鍵的就是課程的設置，包括課程的內(nèi)容和結構設置。緊緊圍繞“全科”一詞，課程設置既要注意課程的全面性，又要考慮學生就業(yè)后的實用性。課程內(nèi)容則要首先考慮與農(nóng)村教育教學的有效結合，應緊扣“小學”“農(nóng)村”等關鍵詞制定課程標準。

小教學生培養(yǎng)可向中師培養(yǎng)學習，在小教學生進校后，考慮二次分流，比如探索人才培養(yǎng)模式的同時將學生分為“文科+藝術”“理科+藝術”“1門主課+1門藝術類課程”等模式進行分類培養(yǎng)，針對一些學生藝術能力弱的問題，可以側重培養(yǎng)其體育等方面的特長。

（三）引導學生具有教育情懷

小教專業(yè)學生不僅要具備優(yōu)秀的教學能力，還要擁有教育情懷，方可安心于農(nóng)村教育。對此，高校就要加強對學生思想上的引導，特別要加強學生對農(nóng)村教育的熱愛與自身的責任擔當教育。

小教學生畢業(yè)后到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學任教，高?？啥ㄆ诮M織“尋找最美鄉(xiāng)村教師”演講比賽、“我心目中的鄉(xiāng)村好教師”手抄報比賽等，樹立榜樣的力量，讓小教學生加深對鄉(xiāng)村教師工作的理解和對農(nóng)村教育的情感。同時，給小教學生開設鄉(xiāng)村文化的相關理論課和實踐調(diào)查課， 讓他們了解農(nóng)村，熟悉農(nóng)村， 增強對農(nóng)村教育的認同感和歸屬感，能夠在畢業(yè)后融入農(nóng)村生活和農(nóng)村文化。

小教學生入學動機不純，部分學生沒有責任擔當意識，學校應加強這方面的引導與規(guī)劃，開展一系列關于教師責任擔當?shù)幕顒?，如開展“我的責任，我的擔當”主題團日活動、“強化教師責任擔當意識”手抄報比賽，讓學生認識到鄉(xiāng)村教師的意義、農(nóng)村小學教師的責任與擔當，讓更多優(yōu)秀學子扎根農(nóng)村教育。

（四）提升學生的職業(yè)規(guī)劃能力

雖然小教學生已簽訂就業(yè)合同，不愁工作問題，但并不意味著他們不需要職業(yè)規(guī)劃。小教學生肩負著農(nóng)村教育希望的重擔，更應朝著目標前進，提高自我職業(yè)規(guī)劃能力。高校應從以下幾點提升小教學生的職業(yè)規(guī)劃能力。

強化小學教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高其對自我的認識。通過定期的三筆字、普通話訓練等，提高小教學生的教師基本技能，提高其對自身素質(zhì)及小學全科教師的認識，從而強化自身的職業(yè)規(guī)劃意識。

提升小教學生的職業(yè)規(guī)劃能力，高?？啥ㄆ谂e辦手抄報、手工制作、三筆字等展覽或比賽，提供展示小教學生風采的實踐機會與平臺，使學生更加關注自身基本技能、職業(yè)規(guī)劃能力的提升，從不同方面去提高自身能力與素養(yǎng)，加大學習力度，為未來扎根農(nóng)村小學、搞好農(nóng)村小學教育打下良好基礎。

三、結語

多元化的入學背景以各種方式影響著高校培養(yǎng)小教學生的質(zhì)量，因此，高校應從自身的培養(yǎng)入手，在招生宣傳時注意全科的解讀、人才培養(yǎng)方案的制定及課程設置時注意與小學農(nóng)村教育實際的緊密銜接，在學生思想成長引導中注意教育情懷的培養(yǎng)，在學生職業(yè)規(guī)劃能力的提升中注意結合其未來的工作崗位特點，如此才有助于高校更好地培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，熱愛小學教育事業(yè)，能夠從事小學核心課程的教學并承擔班級管理的小學全科教師，也只有如此方可培養(yǎng)出一批批“下得去、留得住、干得好”的農(nóng)村小學全科教師。

【參考文獻】

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