雷軍華

【摘要】學案導學是一種新型的教學方法，充分尊重了學生在教學活動之中的主體性地位，以學生的需求開展學習設計，在實現學生的自我建設與綜合發(fā)展之上極具效果。這一點在高中地理的教學活動之中體現得尤為明顯。文章分析了學案導學的基本含義與效用，對學案導學融入高中地理教學進行了分析探究。

【關鍵詞】學案導學；高中地理；分析

一、引言

從國內外各項教學實踐以及《新課程標準》的具體要求來看，教師在教學活動之中固然要立足于教，但更要致力于導。從這個角度來說，教師在教學過程之中的主導作用可能更加明顯。教師在教學過程之中的主導作用主要體現在教學上的引導與思維方式上的啟迪，以此培養(yǎng)學生的自主學習精神與實踐操作能力。為了實現這一點，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，重新審視自己在教學活動之中的定位，實現由“教師”向“導師”的角色轉變。

目前，學案導學教學方法的廣泛使用，正是這一理念的重要體現。學案導學教學方法重在提升學生的課堂參與程度，讓學生能夠充分投入到學習中來，幫助學生對問題進行探究、思考以及解決，從而形成一套符合學生自身學習條件的學習方法。

就高中地理的教學特征而言，與學案導學教學方法不謀而合。地理是一門綜合性較強的學科，而學案導學教學方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力方面有著獨到的優(yōu)勢。而且學案導學教學方法能夠使《新課程標準》之中“自主學習、協(xié)作探究、重點點撥”等幾個要求得到貫徹落實，改變傳統(tǒng)地理教學模式之中所存在的弊端。

二、學案導學課堂教學模式的制度保證

學案導學教學模式的推廣普及，需要日常教研活動的支持。以我校地理組為例，會在每周周五上午開展地理教研活動，其內容包括集體備課，導學案內容的編排，導學案內容的試講、評論與交流，并對下周教研活動的內容進行初步的安排，等等。

以學案導學教學方法為出發(fā)點，我校地理教研組進行了積極的研究與探索，總結出了統(tǒng)一的導學案格式內容，并提出了制度化、規(guī)范化的導學案設計要求。在導學案的編排上面，必須注重教學內容的問題化以及內容的可探究性，并堅持一個課程內容一份導學案的基本要求，確保導學案的內容與課程時長保持一致，層次結構必須分明。此外，導學案所設計的學習任務與要求必須與班級學生的能力水平相符合，確保每個學生都能夠依照一定的步驟完成導學案上的教學目標，同時注重課后評價反饋，對學案導學教學方法的不足之處進行補充。

三、學案導學課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)

（一）導學案的設計

關于導學案的設計必須分三步走：第一步是根據教學計劃設計導學案的結構內容，然后在教研活動之中予以展示；第二步是待展示結束之后，教師進行集體的交流與討論，對導學案的結構內容進行修改，并確立其基本的內容；第三步交由教師單獨完成，在導學案內容的基礎之上，結合任課班級學生的具體學習情況，對導學案的內容進行補充與完善，確立導學案內容的個性與特色。

（二）導學案的使用

在課堂教學活動之中，依照導學案的內容引導學生進行學習，堅持學習的主動性、獨立性與探究性三個基本原則。對于地理教學的內容需要從課堂教學延伸至課后，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力與獨立思考的精神。

首先，在教學活動之中，教師需要根據學生學習需求的不同制訂靈活且豐富的教學內容。如果在實現導學案過程之中有學生提出了疑問，教師必須針對該疑問與學生進行討論交流，解決疑問，確保課堂教學的流暢性。其次，教師可以根據教材內容進行情境創(chuàng)設，以開拓學生的思維，增強課堂教學的靈活性。教師的教學應當立足于導學案，但不可拘泥于導學案，需要隨時把握學生的學習情況，進行靈活的調控，解決學生的疑難，但不可插手學生解決問題的過程。教師需要明確教學目的在于正確引導學生掌握學習的方法，最大程度上減少傳統(tǒng)教學模式之中照本宣科的弊端，并改善地理教學之中枯燥乏味的課堂環(huán)境。

（三）導學案的管理評價

學生應當妥善保存每一個課程內容的導學案，作為當前章節(jié)內容學習評價的方式以及日后復習的一個重要參考；教師則應當將導學案進行備份存檔，作為年級地理教研組的一個共享資源，方便在日后的教學活動之中加以參考借鑒。

四、學案導學教學成效的探尋

首先，導學案的設計既突出了地理教研組教師的集體智慧，也是教師依據任課班級學生學習水平進行補充完善的心血總結，導學案的利用應當貫穿于地理教學的全過程，實現教學資源的最優(yōu)化利用，以探究學習與自主學習為基本目的，教師的引導與指點為手段，尊重學生學習主體的地位，以問題內容為學習活動的核心，做到“導而后學，學而后教”，增強地理教學的精確性、針對性，同時提高學生的綜合能力，為學生日后的學習發(fā)展奠定良好的基礎。

學案導學教學方式，其優(yōu)勢在于充分調動了學生學習地理的興趣，同時拓寬了學生進行自主學習與探究的渠道與空間，有效地提高了學生的地理綜合素養(yǎng)。此外，在學習方法的培養(yǎng)上，學案導學教學方式也有其獨一無二的優(yōu)勢，能夠幫助學生切實掌握當前課程內容，解決學生在學習活動中的疑問，加深學生對于地理知識內容的理解。久而久之，在重復循環(huán)這個學習過程之中，學生便能根據自身的情況，總結出一套適宜的學習方法。從實際教學成果來說，學案導學教學方式在推動學生綜合素質的發(fā)展，實現地理教學質量的提升方面具有很大的作用。我校2015級學生在高一上學期教學中主要采用講授法上課，在2016年1月南寧市普通高中八校聯(lián)考中平均分排名第七，而高一下學期采用學案導學教學后，在2016年7月的八校聯(lián)考中平均分排名第二，成績有了明顯提高。

此外，就教師層面來說，學案導學教學方法的有效實施在推動教師專業(yè)素質的提高方面也有著積極的作用。學案導學教學方式完美實現了教師與學生教學關系之間的一個轉換。對“教”與“學”的結構方面進行了優(yōu)化，有利于師生間和諧關系的構建。學案導學教學方法實現了地理教學由課堂向課下的延伸，提高了教學的效率與質量。妥善利用學案導學教學方法，能夠讓傳統(tǒng)教學模式之中的“教學目標”轉化為“學習目標”，這兩者之間看似差別不大，實則不可一概而論。所謂“教學目標”，是建立在教師為主導基礎的一種教學模式；而“學習目標”，則是依托于學生主體地位的一種學習方法。它既降低了教師教學的壓力，也充分激發(fā)了學生學習的動力，減少了學生在學習之中所產生的盲目性，形成一種“教師為引導、學生為主體、教學內容為主線”的合理課堂教學結構，使得地理教學的教學效率得到大幅提高。

五、學案導學教學模式的幾點思考

所謂“學案導學教學方式”即教師依托于教學內容進行集體備課，并根據學生具體情況進行補充完善的一種新型教學模式。學案導學教學實現了傳統(tǒng)教學模式之中的四個“轉變”，即教材使用方式的轉變、教學方式的轉變、課堂模式的轉變以及學習方法的轉變?；诖?，在高中地理的導學案設計與實施過程之中需要注重以下幾點。

首先，導學案的設計必須建立在學生的主體地位之上，導學案要與教材內容相符，符合學生的認知，為學生自主學習與合作學習提供有效的渠道與空間，并在此過程之中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生思考問題的能力。

其次，在導學案的設計之中必須有效地將知識內容轉化為可探究的問題。對問題的探究，是高中地理教學之中的重要理念。導學案的設計目的在于將生硬的知識內容以一種合理的方式轉變?yōu)榭晒W生進行探究的問題，吸引學生進行思考，引導學生進行探究，鼓勵學生得出答案與結論，并逐步培養(yǎng)學生總結學習規(guī)律的能力，為學生形成自己的學習方法提供基礎。在設計問題的環(huán)節(jié)，教師必須對問題的多樣性有所關注，讓學生意識到要解決這個問題并不能僅僅依靠教材知識，還要充分思考，讓學生學會利用多種方式，從多種角度去解決問題。例如在學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時，可以設計以下問題：魯爾區(qū)的發(fā)展有哪些區(qū)位條件？后來出現什么問題？魯爾區(qū)是怎樣解決這些問題的？我國主要的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)在哪里？有沒有出現類似魯爾區(qū)的問題？可以采用什么措施解決這些問題？通過這些問題的設計，引導學生進行交流討論，并在學生解決一個問題之后，適時提出下一個問題，做到循序漸進，切實讓學生理解知識內容，掌握學習方法，提升綜合能力。

六、結束語

綜上所述，學案導學教學方式旨在將學生引入學習的中心，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、獨立思考的能力，提升學生學習地理的興趣，實現地理學習課上到課下的延伸，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。誠然，學案導學教學方式在高中地理的應用之中有其優(yōu)勢，但也存在著許多不足。為此，我們應當繼續(xù)進行探索研究，使之日益趨向完善，提高高中地理教學的整體水平。

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