沈潔

【摘要】教學(xué)效率是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，深受教師重視。如何打造小學(xué)語文高效課堂，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、效率低下的教學(xué)現(xiàn)狀，是一線語文教育工作者需深入思考之問題。文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)為主要探究對象，探討了有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)策略

高效課堂一直都是教師所追求的目標(biāo)，為此，大量教師努力實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也使得高效課堂的構(gòu)建有所成效?；趯πW(xué)語文教學(xué)實(shí)際的了解，語文高效課堂的構(gòu)建不僅體現(xiàn)為師生關(guān)系良好和諧，學(xué)生課堂主動(dòng)性強(qiáng)，還體現(xiàn)為學(xué)生熟練掌握并能靈活運(yùn)用知識(shí)，具有一定的語文鑒賞能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提出自己獨(dú)特的見解。在教育教學(xué)改革的深入推動(dòng)下，諸多新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式紛紛涌入課堂，對于小學(xué)語文高效教學(xué)的開展具有積極作用。在此背景下，小學(xué)語文高效課堂的打造需要教師熟悉教材，具有專業(yè)知識(shí)能力以及先進(jìn)的教育理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，能夠有的放矢地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深刻掌握以及思維能力發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文高效教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、高效課堂概述

2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》出臺(tái)，新課程改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展起來。隨著新課改的推進(jìn)，高效課堂日益獲得關(guān)注。高效課堂，指的是在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且獲取良好教學(xué)實(shí)效之課堂。對于高效課堂的構(gòu)建，許多教育者進(jìn)行了研究：王敏勤提出，高效課堂需讓學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”，并采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法；龍寶新等人提出了技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合構(gòu)建高效課堂的觀點(diǎn)，并提出了具體的構(gòu)建線路圖；王鑒等人提出構(gòu)建高效課堂需注重內(nèi)外兩個(gè)條件，并從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個(gè)方面進(jìn)行了具體的構(gòu)建策略分析。本文在對相關(guān)研究進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，激活課堂氛圍”的高效課堂構(gòu)建觀點(diǎn)，從生本教育理念出發(fā)，提出了具體的構(gòu)建策略。

二、小學(xué)語文高效教學(xué)需遵循的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想進(jìn)行高效教學(xué)，構(gòu)建語文高效課堂，需遵循如下兩個(gè)原則。

第一，因材施教原則。因材施教反映了以生為本的教育理念，要求教師根據(jù)學(xué)生的差異性采用針對性教學(xué)方法。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，由于小學(xué)生語文功底、能力水平、先天稟賦各不相同，教師若采用“一刀切”的教學(xué)方式，往往難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也難以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足。而堅(jiān)持因材施教，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其全身心投入課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

第二，循序漸進(jìn)原則。其要求教師能夠合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，由易到難，由簡到繁，使學(xué)生能夠逐步掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，并最終形成知識(shí)體系。這就需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教材編排的重難點(diǎn)和規(guī)律，并了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，由淺到深逐步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入理解并全面掌握知識(shí)。

三、小學(xué)語文高效教學(xué)策略

（一）營造歡樂氛圍，激活語文課堂

教學(xué)氛圍寬松活潑能使學(xué)生身心放松，進(jìn)而專注于課堂教學(xué)，積極思考教師提出的問題，提高學(xué)習(xí)效果。特別是低年級(jí)的學(xué)生，其注意力極容易受到外界因素影響，難以長時(shí)間高度集中，且對于沉悶的課堂教學(xué)容易心生反感，更需要教師營造歡樂的課堂氛圍，激發(fā)其參與教學(xué)的熱情，形成積極的求學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。這就需要教師清楚了解所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)，增長知識(shí)與能力。一方面，教師應(yīng)注意在教學(xué)中的言談舉止，以幽默風(fēng)趣的語言開展教學(xué)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而愛上語文課堂，探索語文知識(shí)的奧妙；另一方面，教師可組織趣味性教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，使學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受語文學(xué)科的魅力。以人教版二年級(jí)上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例，這篇文章不僅語言活潑，且內(nèi)容通俗易懂，具有極強(qiáng)的故事性，滿足了小學(xué)生愛幻想的心理。教師可以采取故事復(fù)述或角色扮演的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，通過再現(xiàn)課文內(nèi)容及情景，讓學(xué)生在復(fù)述以及角色表演中加強(qiáng)對課文的記憶與理解，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）巧用多媒體教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)理解

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前很多中小學(xué)已廣泛使用多媒體開展課堂教學(xué)活動(dòng)，并取得了較好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠使語文知識(shí)更為直觀、形象地呈現(xiàn)出來，且巧妙利用多媒體的視聽功能還能實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生多感官共用，加強(qiáng)對知識(shí)的理解。由于小學(xué)生的生活閱歷有限，語文教材上的很多知識(shí)學(xué)生都未接觸過，且課文中描繪的很多生活場景學(xué)生也未能親歷，對此，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好情境，還原生活場景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的興趣，使其更為主動(dòng)地求知。以人教版五年級(jí)下冊《草原》一文的教學(xué)為例，該課是對內(nèi)蒙古草原自然風(fēng)光以及民風(fēng)民俗的描寫，具有很強(qiáng)的地域性，而很多學(xué)生并未去過草原，也不了解蒙古族的習(xí)俗，對于作者所表達(dá)的情感難以產(chǎn)生共鳴，不能深入理解課文思想內(nèi)涵。教師借助多媒體進(jìn)行相關(guān)視頻的播放或圖片的展示，能夠使文中描繪的場景得以活現(xiàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而由情如理，更深入地理解課文，提高教學(xué)效率。

（三）閱讀與繪畫結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)記憶

眾所周知，小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，想象力豐富，思維的邏輯性還不強(qiáng)，對于圖片、場景的記憶更為深刻，也特別喜歡自己動(dòng)手進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，表達(dá)個(gè)人所思所想。針對小學(xué)生這一個(gè)性特點(diǎn)，語文教師可將閱讀與繪畫結(jié)合，通過繪畫呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己的畫作來詮釋對文章的理解，強(qiáng)化對知識(shí)的記憶。這樣的教學(xué)方式能使語文教學(xué)更具藝術(shù)性，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，在講解人教版四年級(jí)上冊陸游的《游山西村》一詩時(shí)，教師可讓學(xué)生在詩中標(biāo)出所描述的具體事物以及場景，如“農(nóng)家”“臘酒”“留客”“雞豚”“山”“水”“路”“柳”“花”“村”等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并根據(jù)自身對詩歌的理解畫出詩中所描繪的圖景，根據(jù)詩文意境合理布局圖片內(nèi)容，或是選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行繪圖還原。如此，將閱讀與繪畫相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（四）組織多樣化活動(dòng)，提高教學(xué)效果

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂，才能充分激發(fā)其求知熱情，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，實(shí)施高效教學(xué)，需要教師能夠組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。特別是對于中高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們已具備一定的自我意識(shí)，更希望能夠展示自我，表現(xiàn)自我。教師通過組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，不僅能調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的動(dòng)力，還能激活課堂，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊《草船借箭》一課時(shí)，由于這篇課文是從我國四大名著之一的《三國演義》改編而來的，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課本知識(shí)之后，為幫助學(xué)生更好地了解人物之間的關(guān)系，把握人物的性格特點(diǎn)，深刻對文章寫作手法的認(rèn)識(shí)與理解，教師可以要求學(xué)生找尋《三國演義》的原著或者少兒版著作進(jìn)行全面的閱讀，然后預(yù)留出一部分課堂時(shí)間組織一場“《三國演義》名著閱讀匯報(bào)課”，以“故事演繹”“知識(shí)大比拼”“才藝秀”“人物點(diǎn)評”等方式就名著基本知識(shí)回顧、角色扮演、聽情節(jié)猜故事名等活動(dòng)來讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，闡述自己的觀點(diǎn)，展示個(gè)人才華，豐富知識(shí)積累，同時(shí)也可借此機(jī)會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的主題突出、形式新穎的活動(dòng)的組織與開展，能夠深化學(xué)生對課堂知識(shí)的理解，同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面，有效提高語文教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生以后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。鑒于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)正處于不斷改革發(fā)展的新階段，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提出了更高的要求，且高效教學(xué)日益受到教育界人士的關(guān)注與重視，就更加需要語文教師進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，理解高效教學(xué)的內(nèi)涵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并尋找解決對策，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情合理組織教學(xué)活動(dòng)，從而激活語文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效、快樂學(xué)習(xí)。

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