陳永新

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是我國進行小學(xué)教育的重點科目，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要學(xué)科。激勵策略的運用將會在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中起著重要的作用，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的難學(xué)以及教師的難教，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用激勵政策具有必要性，激勵政策的使用可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生學(xué)好，教師教好。

【關(guān)鍵詞】激勵政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

隨著我國新課改的推進，大部分學(xué)校都積極響應(yīng)新課改的號召，進行了大規(guī)模的改革。激勵政策是新課改提出的新的教學(xué)手段，目前已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。由于小學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)同與表揚，存在較強的好勝心理，因此激勵政策就可以充分發(fā)揮其效用，通過滿足小學(xué)生的心理需求來達到激勵小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。把激勵政策應(yīng)用于教育教學(xué)中需要掌握好度，要避免由于過激的激勵政策導(dǎo)致小學(xué)生自滿心理，反而造成了負(fù)面的影響。

一、有關(guān)于“激勵政策”的概念

通常情況下我們會認(rèn)為激勵政策就是給表現(xiàn)優(yōu)秀的人以物質(zhì)獎勵或者精神獎勵，但經(jīng)過專業(yè)人員的調(diào)查研究以及文獻閱讀等方式發(fā)現(xiàn)，我國的一些專家和學(xué)者的觀點能夠全面地概括其含義，而且新穎，具有代表性。其中主要觀點的定義包括以下幾種。首先追溯至我國古代并結(jié)合激勵的英文單詞“motivate”的原意，管理學(xué)和心理學(xué)方面進行的闡述，并列舉出了大師們對“激勵”一詞的界定。美國著名學(xué)者約翰·麥克盧爾和托馬斯·費茲克在《教育心理學(xué)》一書中將激勵稱為“動機的引發(fā)”，其主要內(nèi)容包括以下三個方面：“動機引發(fā)的方向和目標(biāo)”“動機引發(fā)的持續(xù)性” 以及 “動機引發(fā)的相對強度”。同時，《管理日報》中有“激勵是使人產(chǎn)生行動的動機”，也就是說：“激勵是指讓一個人有欲望地做一件事，不是為你來做這個事，而是為了他自己才做這個事。”在前人對激勵策定義的基礎(chǔ)上總結(jié)出對教學(xué)中激勵的定義：在教學(xué)中，激勵就是一種無聲的、帶有情感的，而且能夠傳遞信息的教學(xué)語言。大體上分為語言激勵、個人激勵、集體激勵以及行為激勵等對個體的獎勵，通過激發(fā)對方的動機，使其有欲望去做這個事。而教育激勵策略是指教師通過一定的方式激勵學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，找回學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。所以說，激勵策略是教學(xué)方法中不可或缺的有力手段。

二、激勵的分類

由于“激勵”一詞出現(xiàn)的時間比較早，因此會有很多種不同類型的分類。首先，比較著名的有西方學(xué)者提出的需要性經(jīng)濟理論，也稱內(nèi)因激勵理論或者內(nèi)容型經(jīng)濟理論，這是一種從人的需求出發(fā)積極探索激勵行為動機規(guī)律性的理論，以美國心理學(xué)家馬斯洛層次理論為代表，是世界上最早提出、影響最大的激勵理論。其次，過程性激勵理論。這是一種從未滿足需要的滿足過程來探討、分析人的行為是如何產(chǎn)生、導(dǎo)向一定的目標(biāo)，持續(xù)下去或終止的理論。再次是狀態(tài)型激勵理論，以亞當(dāng)·斯密的公平理論為代表。最后，挫折理論，認(rèn)為挫折時有發(fā)生，人不會總是一帆風(fēng)順的。

三、激勵政策運用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和必要性

激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，如果將激勵政策運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，將會大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也活躍了課堂氛圍，有利于小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，師生之間的情感距離也拉近了很多，主要是在課堂上，實現(xiàn)了課堂上的平等對話，有利于增強小學(xué)生的自信心，掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，激勵政策也活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）重要性

激勵政策對教師的發(fā)展具有重大意義，有效教育機制角度、激勵策略角度、激勵因素角度以及工作滿意度角度的分析進一步促進理論的研究。完善考評激勵與晉升激勵機制，建立起物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的機制，教師需要加強對激勵的重視，提升自信心，推動自己開展工作，并提出對學(xué)院組織的建議。另有學(xué)者從教育目標(biāo)和質(zhì)量的角度強調(diào)了激勵的重要性，認(rèn)為激勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）必要性

激勵的過程是一個由需要到滿足為止的連鎖反應(yīng)。當(dāng)人需要而未滿足時就會產(chǎn)生一種緊張不安的失衡心理；當(dāng)需要能夠滿足時，人的失衡心理就會轉(zhuǎn)換成動機，在動機的驅(qū)動下向目標(biāo)努力。

四、激勵政策運用過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）激勵策略的濫用

激勵策略的濫用是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要解決的首要問題。激勵政策之所以能被廣泛地應(yīng)用，主要是因為其具有科學(xué)性與合理性，在堅持適度原則的基礎(chǔ)上，可以很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。但在目前的實踐中，激勵政策的濫用現(xiàn)象十分嚴(yán)重。首先，激勵政策的運用缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，由教師自己把握程度，正因為如此，才會出現(xiàn)激勵政策濫用的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一政策失去了原有的價值。其次是由于頻繁地使用同一策略，導(dǎo)致該策略失去了統(tǒng)一價值。

（二）對激勵方案制定的不合理

激勵方案的不合理也是目前激勵策略運用中需要解決的主要問題。方案不合理表現(xiàn)在三個方面。首先表現(xiàn)在，制定方案的時候目標(biāo)不明確，由于缺乏明確的目標(biāo)，所以方案的制定缺乏方向感。沒有目標(biāo)、沒有方向感的方案本身價值就不高。其次是方案沒有體現(xiàn)出激勵的原則。激勵方案的原則應(yīng)該遵循競爭性和公平性，只有在這樣的基礎(chǔ)上進行激勵的活動，價值才會得到完美體現(xiàn)。再次就是激勵方案在激勵手段和方法上沒有明確，缺少系統(tǒng)的執(zhí)行能力。

（三）對激勵效果的分析不到位

對激勵效果分析不到位，也是目前激勵策略運用過程中的一大問題，進行效果分析的主要意圖就是從分析結(jié)果的有效性方面進行具體措施的價值判斷，通過對效果的分析，可以發(fā)現(xiàn)激勵策略和方案存在的問題，同時總結(jié)出方案的優(yōu)勢，這對激勵方案的制定和改進具有重要意義。但就目前的激勵效果來看，其價值沒有得到有效的發(fā)揮。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用激勵政策進行教學(xué)的主要方法

（一）用小目標(biāo)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

每個人都有自己的人生理想，并且為之不停地努力奮斗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有自己想要實現(xiàn)的目標(biāo)，有的學(xué)生擁有的是長遠(yuǎn)的目標(biāo)，將來成就一番自己的事業(yè)，成長為一個對社會有用的人；有的學(xué)生擁有的只是短期目標(biāo)，希望自己能夠考上一所重點中學(xué)、考上一所名校；而有的人只是希望把每次考試都能考好，還有一部分只是希望得到別人的肯定。為了保證激勵發(fā)揮出最大價值，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平將目標(biāo)分成若干個小目標(biāo)。這樣做有許多好處，首先是小目標(biāo)易于實現(xiàn)，便于學(xué)生對重大目標(biāo)實現(xiàn)的可能性的估計。其次，小目標(biāo)便于通過信息反饋而進行有效的控制。再次，在實現(xiàn)小目標(biāo)之后，會對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵作用，促使學(xué)生增強自信心，而且不斷朝著更高的目標(biāo)努力。

（二）努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而一味地對學(xué)生提出高要求，總是帶著審視的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點和不足，很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。每一個學(xué)生都有自己的閃光點，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生也許在生活中喜歡幫助其他學(xué)生，在道德水平上較高。作為教師的我們要有一雙善于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點的慧眼，幫助學(xué)生找到自身的閃光點，給學(xué)生提供自信的動力和源泉，使學(xué)生始終對自己充滿信心和希望。

（三）培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識

競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。小學(xué)生由于年齡較小，喜歡爭強好勝，同時還喜歡在自己的同伴面前表現(xiàn)自己，根據(jù)學(xué)生的這些特點，可以將一些激勵性的、富有感染力的話蘊含在課堂提問之中，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情景，提供相應(yīng)的挑戰(zhàn)機會，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)自我價值，以最大限度地激發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使全體學(xué)生都能夠在廣闊的空間里充分地展現(xiàn)自己，體驗成功的樂趣。樹立班級標(biāo)兵，一切都向標(biāo)兵學(xué)習(xí)。在進行教育教學(xué)活動的過程中，如果讓其他學(xué)生看到某個學(xué)生因為學(xué)習(xí)成功而受到贊揚的話，就會使其同樣的行為受到強化；相反的，如果某個學(xué)生因為看到別人因為疏于學(xué)習(xí)而受到批評，他同樣的行為就受到削弱或消除。所以，教師要不斷給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的楷模，用楷模激勵每位學(xué)生。教師要發(fā)揮自身的榜樣作用，一個教師就是一個榜樣，他們的一言一行無時無刻不對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，作為教師要時時刻刻注意自身的涵養(yǎng)、品格、學(xué)識等對小學(xué)生潛移默化的影響。

（四）巧用評價機制

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，要善于評價學(xué)生，幫助學(xué)生及時找到自己的學(xué)業(yè)結(jié)果，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、作業(yè)的正誤以及學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力的高低，可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生提高努力程度。雖然教師評價學(xué)生的主要方法都是批評、鼓勵、表揚，但是教師可以拿鼓勵和表揚當(dāng)作評價的主要方式，因為人人都有受他人情感尊重的需求，鼓勵和表揚用在學(xué)生身上，能夠使學(xué)生受到尊重和滿足。教師在使用評價機制進行激勵時，要知道表揚使用起來最方便、自然，是有效的激勵機制。

六、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)是小學(xué)階段教育教學(xué)工作的重點和難點，主要是由于小學(xué)知識本身的抽象性，以及學(xué)生對書本學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生愛玩的天性并沒有收斂，在沒有興趣吸引的基礎(chǔ)上，很難投入到工作和學(xué)習(xí)之中。所以激勵政策的實行，能夠保證激勵策略效果的完美發(fā)揮。

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