方華 孫成武 黃山

[摘 要]區(qū)域文化的高度融合與源源不斷的人才支撐是實(shí)現(xiàn)區(qū)域共同繁榮的先決條件。因此，區(qū)域文化教育在東北亞共同繁榮的發(fā)展戰(zhàn)略中占有基礎(chǔ)性地位?！耙粠б宦贰背h的提出，為東北亞各國(guó)高校間的科研合作、人才交流與區(qū)域文化教育提供了前所未有的重大機(jī)遇。以高校區(qū)域文化教育為突破口，構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體，主動(dòng)服務(wù)東北亞發(fā)展，架設(shè)區(qū)域各國(guó)民心相通的文化橋梁，將有利于進(jìn)一步擴(kuò)大共識(shí)、增進(jìn)理解，進(jìn)而有效推進(jìn)東北亞地區(qū)的共同繁榮。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”；文化教育共同體；高校；東北亞

[中圖分類(lèi)號(hào)]G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-2007（2018）03-0106-05

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，根據(jù)國(guó)際形勢(shì)和區(qū)域局勢(shì)的復(fù)雜變化，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)新形勢(shì)，高屋建瓴地提出“一帶一路”倡議，“借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)與沿線國(guó)家發(fā)展積極的合作伙伴關(guān)系，共同打造平等互信、開(kāi)放包容、互利共贏的命運(yùn)共同體，最終實(shí)現(xiàn)沿線各國(guó)在政治上互信互敬、經(jīng)濟(jì)上平等融合、文化上開(kāi)放包容的和諧發(fā)展局面?！盵1]中國(guó)作為“一帶一路”倡議的發(fā)起者，如何創(chuàng)新發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)東北亞區(qū)域各國(guó)文化的深度融合；如何在“一帶一路”倡議實(shí)踐中，取得推進(jìn)東北亞區(qū)域共同發(fā)展的突破性成就，是我們必須加以認(rèn)真研究和解決的一項(xiàng)重要課題。

近年來(lái)，關(guān)于東北亞地區(qū)高等教育區(qū)域化問(wèn)題的研究，引發(fā)了各國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者都提出了極具學(xué)術(shù)價(jià)值的理論觀點(diǎn)。

中國(guó)學(xué)者單春艷、宋芳在《日、韓、俄等東北亞國(guó)家高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)及啟示》一文中，深入探討了高等教育在東北亞區(qū)域主要國(guó)家中的發(fā)展趨勢(shì)，指出：“加強(qiáng)東北亞區(qū)域各國(guó)高校間的廣泛合作與互動(dòng)，有利于推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展，提升東北亞區(qū)域高等教育的發(fā)展水平，對(duì)于消弭區(qū)域各國(guó)間的分歧也能發(fā)揮重要作用?！盵2]（124～127）

加拿大學(xué)者簡(jiǎn)·奈特（Jane Knight）在《亞洲高等教育區(qū)域化功能、組織和政治途徑》（Regionalization of Higher Education in Asia： Functional， Organizational， and Political Approaches）一文中，構(gòu)建了一個(gè)分析高等教育區(qū)域化進(jìn)程的概念框架和系統(tǒng)模型——The FOPA Model（Functional， Organizational and Political Approaches），并在文章中結(jié)合模型，以亞洲為例，闡述了高等教育區(qū)域化的三個(gè)主要途徑，并強(qiáng)調(diào)這三種途徑相互關(guān)聯(lián)，并在不同程度上相互作用。[3]（113～127）

韓國(guó)學(xué)者邊機(jī)勇（Kiyong Byun）和殷尚玄（Sangheon Um）在《東北亞高等教育區(qū)域化研究》（The Regionalization of Higher Education in Northeast Asia）一文中，回顧了近年來(lái)東北亞地區(qū)高等教育區(qū)域化的發(fā)展，結(jié)合由中、日、韓三國(guó)倡導(dǎo)并開(kāi)展的亞洲校園計(jì)劃（CAMPUS ASIA program），闡述了跨境高等教育的特征，并討論了東北亞高等教育區(qū)域化進(jìn)程對(duì)建立更廣泛的東亞高等教育共同體的影響與意義。[4]（121～143）

日本學(xué)者北村友人針對(duì)亞洲“知識(shí)外交”和高等教育國(guó)際化問(wèn)題展開(kāi)了實(shí)證研究，研究重點(diǎn)側(cè)重于高等教育國(guó)際化對(duì)國(guó)家“知識(shí)外交”的影響以及高校的知識(shí)、人力、物質(zhì)資源在高等教育國(guó)際化發(fā)展中的作用等方面，并擬在其研究課題中，構(gòu)建國(guó)際高等教育和“知識(shí)外交”的理論框架。[5]（234～239）

由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和共同繁榮是東北亞各國(guó)的一致追求，而推進(jìn)東北亞高等教育的聯(lián)合對(duì)實(shí)現(xiàn)區(qū)域共同繁榮具有至關(guān)重要的作用。

一、“一帶一路”視域下構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體的可行性分析

構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體，旨在使東北亞各國(guó)高校間形成一種穩(wěn)定的文化教育結(jié)構(gòu)，確保在開(kāi)放包容的前提下，有效整合區(qū)域各國(guó)高校的優(yōu)勢(shì)資源，充分發(fā)揮高校的文化引領(lǐng)和文化育人功能，搭建區(qū)域文化交流和人才流通的開(kāi)放平臺(tái)，積極促進(jìn)東北亞區(qū)域文化的廣泛融合，保持東北亞文化發(fā)展活力，強(qiáng)化區(qū)域文化認(rèn)同和文化自信，提升區(qū)域文化話語(yǔ)權(quán)，為東北亞地區(qū)的共同繁榮提供堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

當(dāng)然，高校文化教育共同體的構(gòu)建，離不開(kāi)區(qū)域文化大融合、大發(fā)展的支撐。東北亞區(qū)域雖然具有豐富多彩的民族文化，但受到漢字和儒家思想的影響，區(qū)域文化的歷史同源性較高。東北亞高校作為區(qū)域文化發(fā)展的前沿，在推進(jìn)東北亞區(qū)域文化的融合與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，而構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體則是推進(jìn)東北亞區(qū)域文化融合與發(fā)展的有效方式和路徑。

（一）東北亞各國(guó)廣泛存在的文化基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，為高校文化教育共同體的構(gòu)建提供了前提條件

東北亞區(qū)域包括中、日、韓、朝、蒙和俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)，憑借天然的地緣優(yōu)勢(shì)，區(qū)域各國(guó)在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中保持著頻繁的貿(mào)易往來(lái)，各國(guó)文化也在密切的商務(wù)交往中，相互滲透融合，形成了比較相近的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣以及相對(duì)統(tǒng)一的價(jià)值觀念。東北亞區(qū)域的主流文化普遍受到儒學(xué)、佛教的影響，歷史淵源深厚，同屬東方文化圈。[6]（144～147）“俄羅斯橫跨歐亞大陸，其文化受歐、亞兩種文化影響，具有鮮明的雙重性，形成了介于東方文化與西方文化之間的一種獨(dú)立的文化類(lèi)型。” [7]（91～94）近年來(lái)，伴隨著東北亞區(qū)域內(nèi)各國(guó)居民在移民、留學(xué)、邊境貿(mào)易、勞務(wù)輸出等領(lǐng)域內(nèi)更為頻繁的交流，文化的融合更是滲透于社會(huì)生活的方方面面，民眾的區(qū)域歸屬感日益強(qiáng)烈，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的共同利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展充滿期待，渴望進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域合作，形成區(qū)域發(fā)展合力，早日在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)占有一席之地。這些廣泛存在的文化基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，煥發(fā)出強(qiáng)烈的區(qū)域歸屬感和凝聚力，為東北亞高校文化教育共同體的構(gòu)建提供了前提條件。

（二）東北亞各國(guó)高校對(duì)高等教育區(qū)域化的積極探索和實(shí)踐，為高校文化教育共同體的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

近年來(lái)，東北亞各國(guó)高校普遍高度關(guān)注高等教育區(qū)域化相關(guān)問(wèn)題的研究，秉持開(kāi)放包容的態(tài)度，開(kāi)展相關(guān)課題的學(xué)術(shù)交流與互動(dòng)。2010年11月，來(lái)自中國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、蒙古等60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的高校校長(zhǎng)出席了在杭州召開(kāi)的“世界大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)東北亞分會(huì)2010年年會(huì)”，會(huì)議以東北亞地區(qū)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)與高等學(xué)校的合作為議題，進(jìn)行了熱烈的討論，與會(huì)學(xué)者一致認(rèn)為，“東北亞區(qū)域內(nèi)各國(guó)相近的文化傳統(tǒng)能夠?yàn)楦叩冉逃龂?guó)際化合作提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)和無(wú)限的發(fā)展空間，各國(guó)高校應(yīng)本著更加開(kāi)放的態(tài)度，進(jìn)一步增強(qiáng)合作，早日建成區(qū)域內(nèi)各國(guó)高校的國(guó)際合作機(jī)制?！盵8]（93～96）2011年11月，在“東北亞區(qū)域教育改革發(fā)展國(guó)際研討會(huì)”上，中、日、韓、俄等國(guó)的學(xué)者圍繞“新世紀(jì)東北亞國(guó)家的社會(huì)變動(dòng)與教育改革”的主題，進(jìn)行了深入的學(xué)術(shù)交流，中山大學(xué)的馮增俊教授指出：“應(yīng)在全球化的時(shí)代背景下創(chuàng)新東北亞區(qū)域的教育合作模式，……開(kāi)展國(guó)際理解教育，推進(jìn)東北亞區(qū)域的文化融合”；[9]（93～96）日本新潟大學(xué)的相庭和彥教授認(rèn)為：要依靠教育的途徑有效增進(jìn)區(qū)域各國(guó)間的互敬互信，了解區(qū)域內(nèi)各國(guó)人民的思考方式和生活習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)既尊重他國(guó)文化又對(duì)區(qū)域文化具有深度認(rèn)同的國(guó)際型人才?！盵9]2015年5月，中、日、韓三國(guó)政府主導(dǎo)實(shí)施了“亞洲校園”計(jì)劃（CAMPUS Asia），三國(guó)高校通過(guò)形式多樣的交流互動(dòng)，著力培養(yǎng)亞洲新一代的卓越人才。[10]這些先進(jìn)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)東北亞高校文化教育共同體的形成起到了理論指導(dǎo)和借鑒作用，為以高校文化教育為突破口，率先實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化的深度融合，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）“一帶一路”倡議的提出為構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體提供了現(xiàn)實(shí)機(jī)遇

“一帶一路”是促進(jìn)沿線各國(guó)全方位協(xié)同發(fā)展、增進(jìn)彼此信任了解的共贏之路和友誼之路。[1]“一帶一路”倡議的提出，為東北亞區(qū)域各國(guó)高校在新世紀(jì)開(kāi)展多層次的文化教育合作提供了難得的歷史發(fā)展機(jī)遇。“和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”[1]的發(fā)展理念，為東北亞各國(guó)的文化互鑒共榮提供了政策對(duì)接的有效載體，為各國(guó)高校廣泛開(kāi)展文化教育交流活動(dòng)提供了極大便利。“鼓勵(lì)沿線國(guó)家積極弘揚(yáng)絲綢之路開(kāi)放友好的協(xié)作精神，深入開(kāi)展廣泛的文化交流、學(xué)術(shù)互動(dòng)和人才培養(yǎng)合作”，[1]為東北亞各國(guó)高校的文化教育合作指明了合作方向，搭建了有效平臺(tái)。由沿線國(guó)家47所知名大學(xué)共同組成的“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，在合作框架內(nèi)共同搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，協(xié)同為“一帶一路”沿線國(guó)家的共同發(fā)展培養(yǎng)國(guó)際型人才，這一教育創(chuàng)新合作模式也為東北亞高校文化教育共同體的構(gòu)建提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。[12]所以，在“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中，抓住歷史機(jī)遇，開(kāi)放和開(kāi)展文化教育，構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體以推動(dòng)?xùn)|北亞區(qū)域各國(guó)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是東北亞各國(guó)高校所共同面臨的重要責(zé)任和使命。

二、“一帶一路”視域下構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體的意義

“東北亞區(qū)域擁有17億人口，是亞洲文化與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中心。”[13]東北亞各國(guó)高校以“一帶一路”為發(fā)展契機(jī)，靈活發(fā)揮區(qū)域文化同源性優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體，在區(qū)域文化融合和人才培養(yǎng)方面為“一帶一路”倡議的實(shí)施提供了全面支撐。[14]

（一）有利于增進(jìn)東北亞各國(guó)民心相通，提升東北亞文化話語(yǔ)權(quán)

東北亞區(qū)域內(nèi)各國(guó)間存在諸多歷史遺留問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)情況復(fù)雜，一體化進(jìn)程中經(jīng)常呈現(xiàn)出合作與對(duì)抗并存的態(tài)勢(shì)，區(qū)域深度合作步伐緩慢。“國(guó)之交在于民相親，民相親在于心相通”，民心相通是“一帶一路”倡議的重要情感基礎(chǔ)。構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體，靈活發(fā)揮高校的文化引領(lǐng)與育人功能，積極統(tǒng)籌各方資源，全面促進(jìn)東北亞文化的融合發(fā)展，有利于增進(jìn)東北亞各國(guó)民心相通，在一定程度上彌補(bǔ)情感裂痕，化解彼此間的情感障礙，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域各國(guó)間的深度合作奠定更深厚的情感基礎(chǔ)。

（二）有利于“東北亞文化”和“一帶一路”理論創(chuàng)新，為區(qū)域發(fā)展提供特色人才支撐

深刻把握“一帶一路”倡議的內(nèi)涵，主動(dòng)抓住發(fā)展機(jī)遇，構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體，有利于集合各國(guó)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源和人才資源，在校際間開(kāi)展更為密切的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以國(guó)際化的視角深挖東北亞文化的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，積極探索推進(jìn)“一帶一路”倡議的有效途徑。東北亞各國(guó)高校的深度合作還有利于深化青年學(xué)生對(duì)東北亞歷史、文化和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)“一帶一路”倡議形成深刻領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放包容的文化態(tài)度和堅(jiān)定信念，全面提升青年學(xué)生的文化涵養(yǎng)，在青年學(xué)生間形成強(qiáng)烈的區(qū)域文化自覺(jué)，營(yíng)造充滿凝聚力的文化氛圍，以在區(qū)域未來(lái)發(fā)展中能夠充分發(fā)揮人才的主體作用和勤奮、堅(jiān)韌、創(chuàng)新的東北亞精神，實(shí)現(xiàn)東北亞區(qū)域的共同繁榮。

（三）有利于擴(kuò)大中華先進(jìn)文化的影響，實(shí)現(xiàn)東北亞區(qū)域的共同繁榮

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、寓意深遠(yuǎn)，其中很多經(jīng)典思想和道德理念可為東北亞各國(guó)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展提供有益的啟示。通過(guò)構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體這一文化交流平臺(tái)，用青年人喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，向東北亞各國(guó)學(xué)生講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，全面、立體、真實(shí)地宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化，有助于提升中華先進(jìn)文化的影響力。同時(shí)，也能夠使東北亞各國(guó)客觀地了解“一帶一路”倡議下的中國(guó)立場(chǎng)和態(tài)度，增進(jìn)東北亞各國(guó)對(duì)中國(guó)道路和“中國(guó)夢(mèng)”的理解和認(rèn)同，從而進(jìn)一步加強(qiáng)東北亞各國(guó)間的相互了解與合作，共同致力于東北亞區(qū)域的和平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的共同繁榮。

三、構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體的原則及對(duì)策

“一帶一路”倡議的提出為東北亞區(qū)域?qū)崿F(xiàn)全面深入合作注入了新的活力，各國(guó)高校應(yīng)抓住歷史機(jī)遇，加強(qiáng)相互間的交流合作，根據(jù)東北亞地區(qū)及高校自身的具體實(shí)際，采取正確的對(duì)策和措施，積極探索構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體的有效路徑，充分發(fā)揮高等教育的文化引領(lǐng)與育人作用，共創(chuàng)東北亞區(qū)域合作新局面。

（一）構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體的原則

1.“民心相通、共謀發(fā)展”原則

“一帶一路”是共謀、共建、共享之路，沒(méi)有眾星捧月，只有齊頭并進(jìn)。東北亞各國(guó)應(yīng)依據(jù)“民心相通、共謀發(fā)展”的原則，構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體，充分團(tuán)結(jié)各方力量，完善文化交流體系，共建文化互動(dòng)渠道，增進(jìn)區(qū)域各國(guó)民心相通，共同推進(jìn)“一帶一路”倡議的有效實(shí)施。以文化促發(fā)展，彌合情感，共謀共建，增強(qiáng)區(qū)域文化話語(yǔ)權(quán)，協(xié)調(diào)推動(dòng)區(qū)域發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域共同富裕。

2.“政策引領(lǐng)、高校主導(dǎo)”原則

構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體，離不開(kāi)相關(guān)政策的制定和落實(shí)。要緊密?chē)@“一帶一路”倡議，積極制定各國(guó)關(guān)于構(gòu)建高校文化教育共同體的對(duì)接政策，完善文化教育共同體的總體布局，把東北亞高校文化教育共同體的構(gòu)建引向深入。要以高校區(qū)域文化聯(lián)合教育為主導(dǎo)，充分發(fā)揮高校的文化引領(lǐng)和文化育人作用，對(duì)接“一帶一路”背景下區(qū)域文化融合需求，促進(jìn)區(qū)域高校文化教育合作向縱深發(fā)展，主動(dòng)發(fā)揮高等教育的社會(huì)服務(wù)功能，服務(wù)區(qū)域共同繁榮進(jìn)程。

3.“交流合作、文化育人”原則

東北亞各國(guó)文化資源眾多，共性突出，個(gè)性鮮明，文化交流合作潛力巨大。構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體，應(yīng)本著“交流合作、文化育人”的原則，廣泛開(kāi)展多層次的文化教育交流合作，搭建文化教育資源共享平臺(tái)，活躍各國(guó)高校文化教育氛圍，深化文化教育合作，切實(shí)提升區(qū)域人才的文化素養(yǎng)，扎實(shí)培養(yǎng)既了解東北亞文化又兼?zhèn)鋰?guó)際視角的“一帶一路”特色人才，突出人才的基礎(chǔ)性作用，支持東北亞區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

4.“開(kāi)放包容、全面創(chuàng)新”原則

東北亞各國(guó)高校在“一帶一路”的宏大愿景下，應(yīng)積極面對(duì)東北亞區(qū)域發(fā)展所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，凝聚共識(shí)，共擔(dān)命運(yùn)，以開(kāi)放包容的態(tài)度推進(jìn)各國(guó)高校在區(qū)域文化教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)聯(lián)合互動(dòng)。要集合各國(guó)高校的文化創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放文化間的平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文化融合共識(shí)，拓寬合作渠道，攻堅(jiān)克難，在未來(lái)發(fā)展中逐步形成東北亞高校區(qū)域文化教育特色，打造區(qū)域合作的嶄新平臺(tái)，加速科研成果的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域全面合作提供源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體的思路及對(duì)策

習(xí)近平總書(shū)記在博鰲亞洲論壇開(kāi)幕式發(fā)表主題演講時(shí)指出：“只有合作共贏才能辦大事?！睒?gòu)建東北亞高校文化教育共同體，是增進(jìn)東北亞區(qū)域文化融合，促進(jìn)區(qū)域間合作共贏的重要途徑。通過(guò)在高校間率先實(shí)現(xiàn)文化開(kāi)放合作，使東北亞的青年學(xué)生在廣泛的文化交流中觀察東北亞，了解東北亞，熱愛(ài)東北亞，為“一帶一路”倡議和區(qū)域共同發(fā)展培養(yǎng)知識(shí)豐富、思想開(kāi)放的事業(yè)接班人，為區(qū)域全面合作奠定文化和情感基礎(chǔ)，有力推進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，使區(qū)域各國(guó)攜手共同邁進(jìn)世界舞臺(tái)中央。

1.積極開(kāi)發(fā)構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體的聯(lián)合科研項(xiàng)目

無(wú)論是“一帶一路”倡議的實(shí)施，還是東北亞高校文化教育共同體的構(gòu)建，在具體實(shí)踐中都難免會(huì)遇到各種問(wèn)題。東北亞各國(guó)高校應(yīng)堅(jiān)定信心，迎難而上，大膽創(chuàng)新，組建構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體的專門(mén)科研基地，鼓勵(lì)各國(guó)高校聯(lián)合開(kāi)展相關(guān)科研項(xiàng)目的合作，推進(jìn)構(gòu)建聯(lián)合課題研究，主動(dòng)攻克科研難題，形成完善的研究體系，以高質(zhì)量的科研成果支撐東北亞高校文化教育共同體的構(gòu)建，為解決區(qū)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供指導(dǎo)思路和解決方案。

2.制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，打造區(qū)域文化教師隊(duì)伍

精良的區(qū)域文化教師隊(duì)伍是培養(yǎng)區(qū)域化特色人才的前提保障。東北亞各國(guó)高校應(yīng)統(tǒng)一制定區(qū)域文化教師聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)區(qū)域文化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平和文化素養(yǎng)。通過(guò)廣泛開(kāi)展多種形式的教師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，增進(jìn)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提升區(qū)域文化教學(xué)水平，打造一支掌握東北亞區(qū)域主要語(yǔ)言、熟悉東北亞文化、思想活躍、具備在各國(guó)高校進(jìn)行無(wú)障礙交流授課能力的區(qū)域文化教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化在高校間的流動(dòng)與融合。

3.制定東北亞區(qū)域文化教育課程體系，實(shí)現(xiàn)共同體高校的相關(guān)學(xué)科學(xué)分互認(rèn)

制定東北亞區(qū)域文化教育課程體系，是構(gòu)建東北亞高校文化教育共同體的重要內(nèi)容和必要路徑。在實(shí)施“一帶一路”的背景下，應(yīng)全面整合東北亞各國(guó)高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，圍繞區(qū)域文化特色人才培養(yǎng)計(jì)劃，貼近區(qū)域生活實(shí)際，設(shè)計(jì)完整科學(xué)、富于東北亞區(qū)域特色的課程體系。同時(shí)應(yīng)依托課程體系的構(gòu)建，全面提升高校區(qū)域文化教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)東北亞區(qū)域文化的切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高文化教育效果。各國(guó)高校應(yīng)為區(qū)域文化教育課程體系的全面推行打造流動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)共同體高校相關(guān)學(xué)科的學(xué)分互認(rèn)，完成從文化學(xué)習(xí)到文化實(shí)踐的過(guò)渡，為東北亞區(qū)域協(xié)同發(fā)展提供高質(zhì)量人才支撐。

4.搭建學(xué)生無(wú)障礙交流平臺(tái)，促進(jìn)民心相通

民心相通是“一帶一路”倡議的核心內(nèi)容，各國(guó)高校應(yīng)廣泛開(kāi)展全面的校際交流活動(dòng)，積極促成學(xué)生間的民心相通，讓區(qū)域內(nèi)的廣大青年學(xué)生在實(shí)踐中了解多樣發(fā)展的東北亞，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而自覺(jué)堅(jiān)定區(qū)域文化自信，主動(dòng)承擔(dān)起東北亞區(qū)域發(fā)展使命。如，通過(guò)為各國(guó)學(xué)生搭建方便快捷的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、定期舉辦東北亞青年學(xué)生論壇、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨國(guó)聯(lián)合科學(xué)調(diào)研活動(dòng)等，使學(xué)生在日常交流中跨越空間和歷史障礙，實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化在下一代東北亞建設(shè)者中的深度融合，增進(jìn)了解，化解矛盾，為區(qū)域協(xié)同發(fā)展奠定合作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部：《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，《人民日?qǐng)?bào)》，2015年3月29日第4版。

[2]單春艷，宋芳：《日、韓、俄等東北亞國(guó)家高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)及啟示》，《高等農(nóng)業(yè)教育》，2014年第3期。

[3]Knight， J：The Palgrave Handbook of Asia Pacific Higher Education. New York： Palgrave Macmillan.2016.

[4]Byun， K. & Um， S：Emerging International Dimensions in East Asian Higher Education. Springer， Dordrecht. 2014.

[5][日]北村友人：「アジアにおける「知識(shí)外交」と高等教育の國(guó)際化に関する実証的研究」，東京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科附屬學(xué)校教育高度化センター 研究紀(jì)要， 2015.

[6]李英武：《交融互動(dòng)和而不同——東北亞文化合作與發(fā)展的必然選擇》，《長(zhǎng)白學(xué)刊》，2007年第2期。

[7]雷麗平：《東北亞文化圈中的俄羅斯文化》，《東北亞論壇》，2000年第3期。

[8]盛正發(fā)，雷鳴強(qiáng)：《東北亞地區(qū)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)與高校合作——世界大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)東北亞分會(huì)2010年會(huì)綜述》，《全球教育展望》，2011年第2期。

[9]梁榮華，張德偉：《東北亞國(guó)家教育改革與發(fā)展新動(dòng)向——“東北亞區(qū)域教育改革發(fā)展國(guó)際研討會(huì)”綜述》，《外國(guó)教育研究》，2011年第7期。

[10]中新網(wǎng)：《中日韓三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人出席“亞洲校園”項(xiàng)目啟動(dòng)儀式》，http：//www.chinanews.com/gn/2012/05-13/3884408.shtml.

[11]教育部門(mén)戶網(wǎng)站：《“亞洲校園”試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)審結(jié)果正式公布》，http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201111/126420.html.

[12]新華網(wǎng)：《47所中外高校共建“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟》，http：//www.xinhuanet.com/2015-10/17/c_1116855419.htm.

[13]汪洋：《攜手開(kāi)創(chuàng)東北亞經(jīng)貿(mào)合作新局面》，《吉林日?qǐng)?bào)》，2015年9月2日。

[14]教育部門(mén)戶網(wǎng)站：《教育部關(guān)于印發(fā)<推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)>的通知》，http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html.

[責(zé)任編輯 樸哲希]