徐夏平

【摘要】長期以來，物理教師在進行中學(xué)物理教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師大多采用單一的教學(xué)手法開展相應(yīng)的教學(xué)活動。但是隨著新課標改革的不斷深化，這種單一的教學(xué)方式不僅不能滿足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標，還會對中學(xué)物理整體教學(xué)水平造成較大的影響。物理學(xué)史作為物理學(xué)中較為重要的組成部分，將其應(yīng)用到實際的中學(xué)物理教學(xué)過程中，對于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力有著非常積極的意義?；诖?，文章對中學(xué)物理教學(xué)過程中滲透物理學(xué)史教學(xué)進行相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué)；物理學(xué)史；策略；探討

中學(xué)物理作為中學(xué)教育階段較為重要一門科目，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著非常積極的意義。但是在實際的中學(xué)物理教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師依然沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)方法。物理學(xué)史作為物理學(xué)中較為重要的一部分，其中蘊含的科學(xué)以及人文修養(yǎng)在滿足現(xiàn)階段新課程改革要求方面發(fā)揮著非常積極的作用。隨著新課標改革的不斷深化，在中學(xué)物理教學(xué)過程中滲透物理學(xué)史這種教學(xué)方法也被廣泛地應(yīng)用到實際的物理教學(xué)過程當中。

一、物理學(xué)史對于中學(xué)物理教學(xué)的積極意義

1.激發(fā)興趣，主動學(xué)習

對于中學(xué)階段的物理而言，由于其概念的抽象性以及概念性較強，因此，很多中學(xué)生在進行物理學(xué)習時會較為吃力，加之學(xué)習壓力較大，使得學(xué)生對于中學(xué)物理的學(xué)習興趣并不是特別高。物理學(xué)史作為物理學(xué)中非常重要的一部分，其主要是立足于人文角度來對物理科學(xué)以及相關(guān)概念進行分析。在實際的中學(xué)物理教學(xué)過程中滲透物理學(xué)史，不僅可以加深學(xué)生對于物理概念以及物理知識的認知，還可以在較大程度上激發(fā)學(xué)生對于中學(xué)物理學(xué)習的興趣[1]，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有著非常積極的作用。

2.加強認知，增強素養(yǎng)

隨著新課標改革的不斷深化，如何在實際教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)方式，并以此基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)生各項能力水平的整體提升，已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國中學(xué)教育發(fā)展過程中較為重要的一個目標。而對于中學(xué)物理而言，其作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及認知水平的重要科目，在其教學(xué)過程中滲透物理學(xué)史，讓學(xué)生在接受物理知識教育的過程中，對其相關(guān)理論以及概念產(chǎn)生、發(fā)展的整個過程進行了解，不僅可以加深學(xué)生對于物理知識的認知，還可以在較大程度上實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.深入理解，提高效率

對于中學(xué)物理教學(xué)而言，其主要的教學(xué)內(nèi)容大多為物理現(xiàn)象以及物理概念。盡管這類概念都屬于較為基礎(chǔ)的物理概念，但是其往往以一種較為簡單的形式出現(xiàn)，例如一個公式，或者是簡短的幾行文字，這樣一來，不僅不利于學(xué)生對于物理概念進行認知，還在較大程度上影響了課堂教學(xué)效率。而將物理史學(xué)應(yīng)用到實際的中學(xué)物理教學(xué)過程中，在進行物理概念教學(xué)時，穿插相應(yīng)的物理史料，可以讓學(xué)生明白物理概念“是什么”以及“為什么”，對于實現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率的提升有著非常積極的意義[2]。

二、中學(xué)物理教學(xué)過程中滲透物理學(xué)史的策略分析

1.導(dǎo)入教學(xué)，自然流暢的進行物理學(xué)史滲透

中學(xué)階段的物理教材，以較為基礎(chǔ)的物理知識為主，物理學(xué)史的相關(guān)知識往往是以前文介紹或者是背景補充的方式出現(xiàn)。由于物理學(xué)史知識并未作為一個單獨的課程板塊或者章節(jié)出現(xiàn)，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師往往會忽略對于物理學(xué)史的教學(xué)。但是隨著新課標改革的不斷深化，物理學(xué)史滲透教學(xué)也被應(yīng)用到實際的中學(xué)物理教學(xué)過程中。筆者認為，要想實現(xiàn)物理學(xué)史在中學(xué)物理當中的滲透，其中非常重要的一個途徑就是導(dǎo)入教學(xué)[3]。這種導(dǎo)入方法不僅可以有效地將物理學(xué)史非常自然地滲透到物理教學(xué)過程中，還可以在較大程度上保證整個課堂的流暢程度，對于提高課堂教學(xué)效率有著非常積極的意義。這樣一來，不僅可以有效提升學(xué)生課堂學(xué)習的專注性，還可以將物理學(xué)史與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對于提高物理學(xué)史在中學(xué)物理中的滲透水平有著非常深遠的影響。例如，在進行《探索更小的微?！愤@一課程教學(xué)時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將原子的核式結(jié)構(gòu)模型進行展示，并通過這一結(jié)構(gòu)，將物理學(xué)史滲透到實際的教學(xué)過程當中，然后開展相應(yīng)的教學(xué)活動，這樣不僅可以讓學(xué)生更加深刻地對原子結(jié)構(gòu)進行認知和理解，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，對于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著非常積極的意義。

2.結(jié)合內(nèi)容，實現(xiàn)物理學(xué)史對于課本知識的補充

盡管物理學(xué)史是立足于人文角度來對物理科學(xué)以及相關(guān)概念進行分析，但是歸根結(jié)底，它的存在還是為物理學(xué)知識進行服務(wù)。因此，將其滲透到實際的中學(xué)物理教學(xué)過程中，對于補充學(xué)生物理知識儲備有著非常積極的作用。而對于現(xiàn)階段我國中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀而言，其物理學(xué)史滲透教學(xué)工作的開展并不是特別理想。要想真正發(fā)揮出物理學(xué)史在中學(xué)物理教育過程中的積極作用，在進行物理學(xué)史滲透過程中，教師應(yīng)將物理學(xué)史與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，只有這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生物理知識儲備量的增加，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的全面提升[4]。例如，在進行《牛頓第一定律》這一課程教學(xué)時，其中就涉及非常多的物理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容，比如首先發(fā)現(xiàn)這一定律是意大利物理學(xué)家伽利略，然后經(jīng)過牛頓提出，將這些內(nèi)容滲透到實際的教學(xué)過程中，可以在較大程度上提高課堂教學(xué)的趣味性，在提升學(xué)生對于知識的認知以及學(xué)習能力方面有著非常深遠的影響。

3.創(chuàng)設(shè)場景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，滲透物理學(xué)史教學(xué)除了可以在較大程度上提升學(xué)生的物理學(xué)習成績，其更為主要的作用則是通過對物理學(xué)史的學(xué)習，來幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)場景的方法來實現(xiàn)物理學(xué)史的滲透。在這一過程中教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)一個特點的教學(xué)場景，比如播放演示視頻或者相關(guān)趣味實驗的方式，讓學(xué)生對相關(guān)物理概念進行正確的認知，并在這一過程中將物理學(xué)史中關(guān)于這方面知識的內(nèi)容滲透其中。例如，在進行《磁體與磁場》這一課程教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來講物理學(xué)史滲透其中，不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生親自動手實驗，來進行相應(yīng)的課程教學(xué)。只有這樣才能真正意義上實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再如在中學(xué)階段的物理課程中學(xué)習牛頓第一定律時進行小車滑行距離和小車阻力之間的關(guān)系實驗時，中學(xué)階段的學(xué)生可能在學(xué)習的過程中會感到比較無趣，此時老師可以將伽利略定律的慣性原理導(dǎo)入新的課程學(xué)習中，伽利略在慣性原理中提出“當一個物體在水平面上運動的時候，在不受任何阻力的情況下，這個物體的運動是勻速的”。伽利略為近代物理學(xué)的發(fā)展提供重要的貢獻，經(jīng)典的力學(xué)是經(jīng)歷了怎樣的過程，最終才發(fā)展成為牛頓第一定律的呢？將這樣的物理學(xué)史滲透到中學(xué)階段的物理學(xué)習過程中，這時學(xué)生在學(xué)習的過程中就會將伽利略的關(guān)系原理和牛頓的第一定律進行相互比較，得出結(jié)論，這樣不僅能從中學(xué)到相應(yīng)的物理知識，還能極大地提高中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習物理的興趣，進而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

4.方法思考，探索科學(xué)本質(zhì)

中學(xué)階段作為學(xué)生接觸物理學(xué)科的基礎(chǔ)時期，在其實際的課程內(nèi)容設(shè)置時，很多定律、概念、公式以及原理都是固定寫在課本上的，學(xué)生在進行學(xué)習時，教師也是按照課本概念對學(xué)生進行教學(xué)。盡管這樣可以讓學(xué)生對物理學(xué)科進行基礎(chǔ)的了解，并可以通過學(xué)習取得較為優(yōu)異的成績，但是對于這些物理知識以及理論往往是知其然，并不其所以然。這樣一來，就必然會對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)造成非常嚴重的影響[5]。物理學(xué)史作為記錄物理學(xué)知識形成發(fā)展的重要載體，將其滲透到中學(xué)物理教學(xué)過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思考習慣有著非常積極的意義。因此，在教學(xué)過程中滲透物理學(xué)史的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對物理概念以及物理原理運用科學(xué)的方法進行思考以及實驗，以此為基礎(chǔ)不斷提升學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的認知。此外，在滲透過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對生活中一些常見現(xiàn)象進行觀察以及思考，借鑒前輩物理學(xué)家，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在進行《電路連接的基本方式》教學(xué)時，教師就可以鼓勵學(xué)生對生活中常見的電氣線路進行觀察，并采用科學(xué)的思維對線路進行思考，這樣不僅可以有效地提升課堂教學(xué)效率，還在較大程度上提高了物理史學(xué)的滲透水平，對于促進學(xué)生綜合能力的提升有著非常積極的影響。

綜上，在中學(xué)教學(xué)過程中，將物理史學(xué)滲透到實際的教學(xué)活動當中，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率，還可以在一定程度上實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诂F(xiàn)階段我國中學(xué)物理教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，只有制定相應(yīng)的措施以及策略，將物理學(xué)史滲透到實際的中學(xué)物理教學(xué)過程當中，才能真正實現(xiàn)我國中學(xué)物理教學(xué)水平的整體提升，才能真正意義上發(fā)揮出中學(xué)物理在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)中的積極作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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