程珂婭 冉興萍 陳妍西

【摘要】社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對高職高專院校的教育提出了更高的要求。文章通過對當(dāng)前高職高專院校教學(xué)管理模式中存在的管理模式傳統(tǒng)，制度過于形式化，管理太過封閉等問題進(jìn)行分析，然后運(yùn)用異校訪學(xué)等方法進(jìn)行改革，以達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的目的。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校；教學(xué)管理模式；改革與創(chuàng)新

一、引言

社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，為高職高專教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)實(shí)用型人才。在提高教育質(zhì)量的改革和發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)是高職教育的重要核心環(huán)節(jié)，只有認(rèn)真做好教學(xué)管理，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)跟上時代的步伐，各方面做到與時俱進(jìn)，并且專業(yè)技術(shù)過硬，才能達(dá)到現(xiàn)代高職高專院校教育的目標(biāo)，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真做好改革的充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)全體師生的創(chuàng)新意識，為師生能力的提高提供機(jī)會，為學(xué)校更好地發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)校的改革與創(chuàng)新需要全體師生共同努力，共同參與，這也能體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的人心一致與文化底蘊(yùn)。

二、高職高專教學(xué)管理模式存在的問題

（一）模式傳統(tǒng)化

現(xiàn)有的高職高專院校有一部分是由原中專學(xué)校升格而來的，教師還是原來的教師，課程安排還是原來的課程安排，這在一定程度上對高職高專院校的教學(xué)管理模式帶來了影響，使得教學(xué)管理模式受傳統(tǒng)管理模式的制約。由于這種慣性思維的影響，實(shí)際教學(xué)工作的開展也沿襲了家長式的管理制度，給學(xué)校的教學(xué)工作帶來一些困擾。

（二）模式單一化

高職高專院校由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)校的教學(xué)安排與教學(xué)計(jì)劃幾乎是有次序進(jìn)行，二者保持高度的一致性，這是傳統(tǒng)管理的繼承性表現(xiàn)。學(xué)校班級人數(shù)固化，學(xué)生進(jìn)校后不能夠按照自我意識轉(zhuǎn)換專業(yè)，這種班級人數(shù)的固化特征，一致的班級教學(xué)內(nèi)容和較少的教學(xué)手段，其實(shí)在一定程度上制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生不能夠按照自我興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法的單一也會加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。有的學(xué)校開設(shè)什么類型的課程甚至由專業(yè)教師所決定，似乎一些原有的?？普n程安排再加上一兩門專業(yè)實(shí)用技術(shù)或增加一些實(shí)踐課就成了高職高專教育。

（三）制度形式化和管理封閉化

高職高專院校采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，會給學(xué)生較多的限制性并且會抑制學(xué)生個性發(fā)展。其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的危害不僅在于此，由于它的封閉管理，會給學(xué)校甚至學(xué)生的信息造成封閉。在這種情況下，會失去一些學(xué)校之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。再加上教育資源共享較少，自我問題封閉，專業(yè)交流經(jīng)驗(yàn)不足，也反映了教育管理模式問題。有的現(xiàn)有制度也只是形式而已。

三、高職高專教學(xué)管理模式的因素分析

（一）重視學(xué)生積極性的培養(yǎng)

當(dāng)今社會競爭愈演愈烈，對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的要求不斷提高，卻忽視了學(xué)生的主觀能動性對個人就業(yè)的影響。因此，對學(xué)生積極性的培養(yǎng)是高職教學(xué)管理模式的重要方面。學(xué)生的積極性包括學(xué)習(xí)積極性、參與集體活動的積極性、相互協(xié)作的積極性、對生活態(tài)度的積極性等方面。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。參與集體活動的積極性能夠培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、組織力和行動力，能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為以后的就業(yè)增加籌碼。一個人擁有足夠的積極性，便能自內(nèi)而外煥發(fā)自信的魅力。

（二）重視學(xué)生集體責(zé)任感的培養(yǎng)

學(xué)生身處于一個班級中，一個班級的學(xué)風(fēng)會影響每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。任何人都不可能脫離集體而獨(dú)立存在，這意味著個人必須學(xué)會人際交往。注重班級精神風(fēng)貌的培養(yǎng)有助于學(xué)生之間的情感交流，以便于進(jìn)一步增強(qiáng)班級凝聚力。在每個學(xué)期應(yīng)該盡量組織班級活動，這樣既能幫助同學(xué)之間增進(jìn)感情，也能促使內(nèi)向?qū)W生融入集體，不斷地充實(shí)自己，提高學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)能力的提高，這才是一個有戰(zhàn)斗力的集體、積極進(jìn)取的集體。學(xué)校所有工作開展的主要目的是培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的各類人才。學(xué)校的基礎(chǔ)力量在于班級，而教學(xué)工作的開展以及質(zhì)量管理水平的高低都與學(xué)生的個人成長密切相關(guān)。班級管理是學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)性工作，也是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)。對此，需要明確教學(xué)工作目標(biāo)，取長補(bǔ)短，這是班級管理工作的基本原則。需要注意的是，班級管理需從學(xué)生年齡、思想狀況與自我管理能力等多個角度出發(fā)編制具有針對性的學(xué)生培訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力提升和責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。對此，一方面學(xué)生需掌握自我評價(jià)與自我教育的本領(lǐng)。在日常班級管理工作中，需要注重學(xué)生行為的管理和規(guī)范化教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。同時，需定期開展自我管理活動，通過自我教育與自我評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生形成準(zhǔn)確的自我定位，發(fā)現(xiàn)自身在班級建設(shè)與管理活動中的能力和位置，積極調(diào)節(jié)情緒，自覺管控行為。另一方面，班級管理需實(shí)施民主合作全員式模式，方可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全體責(zé)任感的目的。該模式的核心是充分尊重學(xué)生的個性化特征和人格，學(xué)生之間加強(qiáng)交流與溝通。在班級管理中，學(xué)校與教師都注重觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，將管理工作交給學(xué)生完成，通過實(shí)踐讓學(xué)生感受到自身行為對于班集體的影響，也能夠感受到自身的責(zé)任感和重要性，使得學(xué)生真正成為班級的主人。這便是同學(xué)們一個共同的家，這種情感的升溫不僅能夠讓每個人自覺遵守班規(guī)條例，而且能夠讓每個人都有班級責(zé)任感。在任何班集體活動中，學(xué)生都能夠積極應(yīng)對。情感凝聚的集體可以更好地為團(tuán)體創(chuàng)新活動注入活力，在這個創(chuàng)新的集體中，同學(xué)們都能夠大顯身手，學(xué)習(xí)互補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，培養(yǎng)健全的人格，提高學(xué)生自我生存與發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展，是當(dāng)代教育的基本宗旨。素質(zhì)教育要求教育面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，主動參與學(xué)習(xí)。在班級管理中，為學(xué)生成才提供一切有利的環(huán)境和條件，讓他們能在學(xué)術(shù)氣氛濃郁、寬松活躍的環(huán)境中健康成長。

（三）注重教師職業(yè)素養(yǎng)的提高

教師職業(yè)素養(yǎng)的高低影響學(xué)生對科目的學(xué)習(xí)興趣，因此關(guān)鍵在于建設(shè)一支特色鮮明、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。師資的素質(zhì)與能力直接影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。有的教師把工作的重心放在申報(bào)課題和撰寫論文上，對待自身的本職教學(xué)工作有懈怠心理，無心研究學(xué)科的教學(xué)工作。注重高職高專教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠讓教師更加豐富自己的學(xué)識，也能夠讓學(xué)生意識到教師對他們的關(guān)注，這在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，說奠定了教師層面的基石。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生答疑解惑。因此，教師是榜樣的存在。教師的工作是屬于腦力勞動，積極鼓勵他們開展腦力工作，使他們從自己的創(chuàng)新工作與拓展學(xué)科知識中獲得成就感并且找到興趣，能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。

四、高職高專教學(xué)管理模式的改革和創(chuàng)新探討

（一）異校訪學(xué)模式的實(shí)行

異校訪學(xué)模式的實(shí)行有利于學(xué)校各個方面的進(jìn)步，能夠給予學(xué)校以及教師對自身工作的反思與提升空間。雖然這種異校訪問的時間有限，但是能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)與交流提供平臺。比如雙方可以派遣學(xué)生分別到對方院校進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享。院校交流可以互相借鑒好的地方，互相探討問題的解決辦法，相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可以幫助院校提升辦學(xué)水平。這種思想的相互碰撞可能會有新的教學(xué)火花，能為各自院校更好地發(fā)展打下基礎(chǔ)，有助于共同發(fā)展。

（二）就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式可以為高職高專院校的改革指明正確的方向。原則一：以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會輸送技術(shù)人才。技術(shù)人才的培養(yǎng)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，因而各個專業(yè)課程的設(shè)立要以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，這樣才能確保課程結(jié)業(yè)后學(xué)生具備相應(yīng)的能力，才能保證就業(yè)水平。比如，在暑假或者寒假期間，安排學(xué)生進(jìn)入專業(yè)對口的單位實(shí)踐，這是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)充分的考驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生知道自己的不足，也能夠讓他們意識到社會競爭的殘酷性，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。原則二：工學(xué)結(jié)合，校企合作，提升學(xué)生能力。不同于普通本科教育注重專業(yè)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，高職高專院校更加注重輸出人才的應(yīng)用性，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職高專院校可以運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)相互合作的模式開展教學(xué)，企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)生實(shí)訓(xùn)課堂，使學(xué)生對技能的掌握直接而有效，對所學(xué)專業(yè)知識的領(lǐng)悟和融會貫通也將更為生動形象，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)成長。這種工學(xué)模式可以提前讓學(xué)生知道社會對本專業(yè)人才的技術(shù)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)業(yè)熱情，在實(shí)踐中提高職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

高職高專院校的教學(xué)改革與創(chuàng)新是當(dāng)今時代的大勢所趨，只有不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能跟上現(xiàn)代社會的腳步。高職高專院校教學(xué)管理模式的改革已經(jīng)成為時代的趨勢，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，有助于高職高專院校實(shí)用型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這不僅是學(xué)校的發(fā)展方向，也是國家號召的趨勢。社會的發(fā)展需要大量的具有專業(yè)知識的人才，所以國家鼓勵有知識有能力的人開展創(chuàng)新事業(yè)，為國家未來事業(yè)的發(fā)展注入動力，使得職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會，進(jìn)而不斷發(fā)展自身能力。

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