馮曉艷 陳亞楠 范晶晶

摘 要：隨著社會發(fā)展，高技能人才供需比例嚴重失調，如何構建新的高技能人才培訓模式，讓高技能人才終身學習，以適應不斷增長的社會需求，是本文著重研究的重點。本文以案例形式闡述了怎樣構建高技能人才的終身培訓模式，并使其具有一定的推廣應用價值。

關鍵詞：高技能人才；終身培訓模式；構建

1.研究現狀述評

近些年來，隨著改革發(fā)展和信息技術在各個領域中的應用，我國政府對于終身教育的重視程度逐漸加強，終身教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展。在2018年4月18號，國務院總理李克強強調推行終身職業(yè)技能培訓制度的講話以及2018年教育部《關于印發(fā)教育信息化2.0行動計劃》的通知，明確積極推進互聯網加教育，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。所以在“互聯網+”的基礎上，利用零散時間進行培訓和在線培訓的教育類將會是解決這類問題的新的模式。

2.線上線下高技能人才培訓模式構建

下面我們用典型案例來加以說明：

在2018年7月28日--8月23日電工專業(yè)金藍領技師培訓中，唐山勞動技師學院利用信息化平臺、專業(yè)教學資源庫、試題庫、仿真軟件等信息化教學手段，依托公共實訓中心進行現場教學及模擬訓練，實現了線上線下交替配合的教學模式，成功的組織了736名企業(yè)技師、高級技師的培訓鑒定工作。

2.1線上—訓前導學

2.1.1平臺建立學員檔案。

在培訓前，所有準備參訓的人員都在手機上下載了培訓專用的手機APP，按要求錄入個人信息，教學平臺系統自動生成學員檔案，各任課教師按需求從平臺上導出學員信息，建立起參訓人員檔案。

在培訓過程中，專業(yè)任課教師、日常管理教師和學員所在企業(yè)的負責人員，分別在自己的權限下填寫、記錄學員參訓過程中理論學習、技能操作、出勤情況表、思想狀況等實際表現，并對參訓學員給出客觀評價。

為了學員的終身發(fā)展負責，我們利用教學平臺中的匯總信息，指導每一位學員科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在本期培訓結束后，平臺會繼續(xù)跟蹤學員工作后的狀態(tài)，有針對性的對學員進行學習引導，和再培訓服務，真正實現高技能人才的終身培養(yǎng)目標。

2.1.2個性化學習目標的生成

通過專業(yè)調研，發(fā)現社會需求和對口企業(yè)的需求，依據人社部相關鑒定考試大綱和高技能人才的行業(yè)技術標準文件，結合學員崗位需求，學校和企業(yè)共同制定出適合該批次學員的培養(yǎng)方案。教師和企業(yè)專家將20門課程的課程資源上傳到平臺，學員根據自己實際掌握知識的情況，至少選出10門，完成5門必修課和5門選修課程合計300學時，生成個性化學習任務單。

2.1.3自主學習

根據自己制定的學習計劃，2018年7月28日–2018年8月12日在教學平臺上在線學習或下載教學資源進行碎片式學習，完成10門學科的在線學習任務。

2.1.4研討與答疑

2018年8月13日，各學員根據自己學習情況，將學科問題提交至教學平臺，教師組織各學員討論并與企業(yè)專家在線答疑。利用教學平臺，搭建起學員、學院和企業(yè)溝通的橋梁。在線參與人數達到452人。專業(yè)教師和企業(yè)專家通過網絡平臺完成答疑236人次。

2.1.5結業(yè)考核

2018年8月14日—2018年8月16日，學員根據自己時間，完成10門課程的線上考試以及技師鑒定課程的理論考試。并利用仿真軟件完成實操的模擬考核。學員可以及時發(fā)現學習過程中的不足，有針對性地進行訓練或一對一答疑。

2.2線下----訓中導練

2.2.1實操訓練

依托于“河北公共實訓中心”先進設備，根據學員的特點，以企業(yè)需求為導向，制定出以提高動手操作能力為主的“模塊化”人才培訓模式。對照視頻實物，不光學到知識，更能在學習過程中培養(yǎng)學生的自學能力。優(yōu)選學校有經驗的雙師型教師，進行“一對一”現場指導。或者利用仿真軟件，有針對性地以考試大綱為依據進行考評晉級模式培訓。

2.2.2鑒定

2018年8月26日---2018年8月28日進行了歷時三天的技師鑒定工作，綜合學員的理論、實踐、現場答辯等成績，合算出學員的鑒定成績。該批次學員鑒定通過率達81%以上。

2.3線上訓后拓展

2.3.1提高職業(yè)素養(yǎng)

上傳職業(yè)道德方面的資源，明確工作的意義，讓學員了解企業(yè)員工最基本的要求，樹立起職業(yè)人的理念，熟悉一些大眾化的社交禮儀、樹立愛崗敬業(yè)精神，強調一定要做好自己的人生職業(yè)規(guī)劃，強化學習專業(yè)技能。把“未做事，先做人”與持續(xù)學習的理念貫穿于整個培訓過程中，并在其間加上挫折教育。

2.3.2關注行業(yè)發(fā)展趨勢，提升專業(yè)能力

學院建立專業(yè)數字圖書館，組建校園工廠和企業(yè)學院，隨時為學員提供免費的理論和實踐場所，根據學員自己的時間，隨時進行專業(yè)方面的提升。

3.培訓成果

從以上各方面的對比，發(fā)現傳統的培訓方式培訓時間長并且培訓時間固定，脫產學習會對企業(yè)生產有阻礙作用。傳統的培訓在場地上有一定的局限性，使培訓學員遠離生產第一線，也不利于企業(yè)的生產。在培訓手段上，傳統的培訓手段單一，教師描述場景學員會有理解上的偏差。而線上線下混合教學，基本上是利用學員的碎片時間，隨時隨地地觀看教學視頻或仿真教學軟件，很大程度上減少了學員脫產的時間，視頻呈現也不會再有理解上的偏差。從上表可以清楚的發(fā)現，鑒定通過率線上線下混合教學遠遠超過傳統方式培訓。還可以發(fā)現，傳統培訓后，學員所掌握的知識更新速度很慢，而線上線下混合教學，在培訓完成后，還會幫助學員進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，教會學員從網上獲取提升自身資源的能力，幫助他們養(yǎng)成網絡學習的習慣。學院整合的教學資源，不僅會給學員指明行業(yè)發(fā)展的方向，還會將最前沿的知識提供給學員，為學員終生學習搭建了一個平臺。

本文系項目基金：河北省人社廳課題2018年課題《互聯網+時代的職業(yè)院校技能人才終生培訓的研究》編號JRS-2018-8108的研究成果。

參考文獻

[1]趙艷 胡鄉(xiāng)峰.我國終身教育的現狀分析[J].通化師范學院2012（4）

[2]韓秉志.高技能人才呼喚“終身培訓”[N].經濟日報.2018.05.09

作者簡介

馮曉艷（1971-），女，本科，高級講師，唐山勞動技師學院機床加工系副主任，主要研究技工學校計算機教學，高技能人才培訓。

（作者單位：1.唐山勞動技師學院；

2.唐山工業(yè)職業(yè)技術學院；3.唐山三友集團）