李福剛

〔摘要〕 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，教師一要加強(qiáng)修養(yǎng)，展現(xiàn)自身魅力，努力構(gòu)建“雙邊型”的師生關(guān)系，營(yíng)造健康的課堂氛圍；二要充分利用文本資源，積極挖掘心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)；三要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用形式多樣的教學(xué)方法，滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和核心素養(yǎng)的全面提升。

〔關(guān)鍵詞〕初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)； 心理健康教育

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）35-0062-03

培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀”。學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，“目視其文，耳醉其聲，心同其情”，在語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高的同時(shí)，學(xué)生高尚的情操、健全的人格、健康的心理也會(huì)逐漸形成。可見，語(yǔ)文學(xué)科在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。因此，在初中這個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分挖掘心理健康教育因素，努力把握語(yǔ)文教學(xué)要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，有計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和核心素養(yǎng)的全面提升。

一、展現(xiàn)教師魅力，構(gòu)建“雙邊型”的師生關(guān)系，營(yíng)造健康的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人只能靠人來(lái)建樹?！币獙?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要求教師必須具備高尚的人格、堅(jiān)定的意志、淵博的知識(shí)和高雅的情趣。教師要把微笑帶進(jìn)課堂：走上講臺(tái)，情緒要飽滿，要用有感染力的語(yǔ)言、淵博的知識(shí)闡釋作品的內(nèi)涵和作者的人生感悟；教師要把激勵(lì)帶進(jìn)課堂：要利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流、積極表現(xiàn)；教師要把求知意識(shí)帶進(jìn)課堂：要利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生通過(guò)圖像、音響等手段，主動(dòng)探求知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛能……這樣，學(xué)生會(huì)以高度的注意力、愉快的心情、積極的情緒去學(xué)習(xí)，從而對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及文化產(chǎn)生積極的感情。教師這種自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用是說(shuō)教所不能代替的。因此教師必須豐富自身的內(nèi)心世界，依靠自身的魅力影響、帶動(dòng)、感染學(xué)生，使學(xué)生不但具有淵博的知識(shí)、熟練的技能，還擁有健康的心理。

融洽的師生關(guān)系，良好積極的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)?！敖處熢趲熒P(guān)系中的地位是平等中的首席”，因此，教師要擺正自己的位置，建立“雙邊型”的師生關(guān)系。這種關(guān)系首先是和諧的，“愛”是核心，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，恰當(dāng)表?yè)P(yáng)，因材施教，從而使師生心靈相通，同享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師的作用在于“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。再次是互動(dòng)的，教師要與學(xué)生共同參與到心育滲透活動(dòng)中去，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹，洞察學(xué)生隱蔽的內(nèi)心世界，進(jìn)而形成一種愉快活潑、樂(lè)觀向上的課堂氛圍，從而使學(xué)生大膽地釋放自我，呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自我。這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任，就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，在課堂上共同創(chuàng)造出的寬松和諧的教學(xué)氣氛，是一種隱性的教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛在的影響，是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。

二、利用文本資源，挖掘心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

語(yǔ)文教材是由一篇篇生動(dòng)、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)成的，其中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。教師要善于挖掘深層次的心理健康教育因素，尋找與語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地去滲透，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

（一）利用文本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育

現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于中學(xué)生的暴力事件屢現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)端，報(bào)復(fù)、自殺現(xiàn)象觸目驚心。喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，有意識(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，教師責(zé)無(wú)旁貸。語(yǔ)文教材中有大量可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的內(nèi)容：如《紫藤蘿瀑布》《敬畏生命》《談生命》《再塑生命》《熱愛生命》等課文，在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生意識(shí)到善待生命、敬畏生命、感恩生命，對(duì)待生命須有生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神；又如文天祥的名句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，李清照的名句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，生命要有意義。

（二）利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

“有志者事竟成”，語(yǔ)文教材中許多形象為初中生意志品質(zhì)教育提供了好素材：名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾鋼鐵般的意志和堅(jiān)強(qiáng)的性格，《海倫·凱勒》一文中海倫的自強(qiáng)不息、刻苦好學(xué)、不向命運(yùn)屈服的精神，《微笑著面對(duì)一切》一文中桑蘭與病魔頑強(qiáng)搏斗的人生態(tài)度……教師要通過(guò)這些鮮活生動(dòng)的形象引導(dǎo)學(xué)生深入思考：人生不是一帆風(fēng)順的，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”（《孟子二章》），當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，要振作精神，要有持之以恒的態(tài)度、百折不撓的精神、堅(jiān)忍不拔的意志和良好的抗挫能力，要樹立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

（三）利用文本資源，激發(fā)學(xué)生健康的審美情趣

語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)。從《春》《濟(jì)南的春天》《海濱仲夏夜》等文章中，學(xué)生可以充分領(lǐng)略大自然的美麗，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國(guó)的思想感情。沉浸在《白楊禮贊》《白蝴蝶之戀》等一些文章中，學(xué)生能感受到生命不可遏止的力量，重新認(rèn)識(shí)生活的喜悅，從而更加珍惜眼前的幸福生活。在欣賞語(yǔ)言美的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章的精魂，去品味課文中深厚的文化底蘊(yùn)，豐富自己的精神世界，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。

（四）利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感資源?！侗秤啊分袧鉂獾母缸由钋?，《我的母親》流露出的《子欲孝而親不待》的遺憾，《陳情表》表達(dá)出的“孝”心，至情至性，感天動(dòng)地，親情無(wú)限；《羚羊木雕》《贈(zèng)汪倫》則表現(xiàn)了友情的彌足珍貴；《中國(guó)石拱橋》表現(xiàn)出民族的自豪感；《三峽》贊美了大自然的綺麗壯美；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高境界，“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的無(wú)私奉獻(xiàn)，孟子“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下” 的為人處世的人格箴言……教師要充分挖掘這些表現(xiàn)親情、友情、愛情的情感教育因素，通過(guò)師、生、文本三者的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然，充分感受人世間的真善美，提升學(xué)生的情感溫度，樹立正確的是非觀、榮辱觀、善惡觀、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的心理品質(zhì)。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用形式多樣的教學(xué)方法，滲透心理健康教育

進(jìn)行心理健康教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，這種意識(shí)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程尤為重要。首先，教師在備課時(shí)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)心理健康教育滲透點(diǎn)和內(nèi)容，有計(jì)劃地為重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些必要的環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)他們的健康心理意識(shí)；其次，要以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變課堂為學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)科“小先生”，嘗試著讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生自主、參與、競(jìng)爭(zhēng)、求效的心理特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)；再次，課堂中可適量布置作業(yè)，讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)自信心。

依據(jù)初中生特點(diǎn)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用 “導(dǎo)學(xué)式”“啟發(fā)式”“自學(xué)討論式”“精講多練式” “探究式“等方法，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和人格，促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)。

（一）互動(dòng)品評(píng)法

閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓文本中豐富的人文思想和生活哲理在互動(dòng)交流合作探究中，深人到學(xué)生的心里，潛移默化地影響他們，幫助他們形成健康的心理。 教學(xué)《孟子二章》《岳陽(yáng)樓記》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，感受作者的美好道德情感，孟子的“舍生取義”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”、杜甫的“推己及人，舍己為人”的高尚情懷，滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而升華道德價(jià)值取向；在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，讓學(xué)生閱讀后體會(huì)，一是從父親角度體會(huì)父愛的深沉博大，二是從孩子的角度理解孩子應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任，最后設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表在父親墓前對(duì)父親告白。這樣，學(xué)生不僅深切地感受了父女深情，也進(jìn)一步理解了父母嚴(yán)格教育的良苦用心，這在一定程度上改善了學(xué)生中普遍存在的與家長(zhǎng)的代溝問(wèn)題。學(xué)習(xí)古文與詩(shī)詞，教師要教導(dǎo)學(xué)生吸收精華，剔除糟粕?；?dòng)品評(píng)法使課堂變成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，置身其中，學(xué)生的自主性得到了開發(fā)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，自信心得到了提升。

（二）說(shuō)寫結(jié)合法

寫作教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生寫作的技巧，在內(nèi)容的選擇上，更要引導(dǎo)學(xué)生投射在表達(dá)自我，剖析自身上，為自己的心理保健筑起一道“防線”。在實(shí)際操作中，教師設(shè)置的作文題目要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，可采用說(shuō)寫結(jié)合的方式。如作文訓(xùn)練“我是這樣一個(gè)人”，可先進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練“自我介紹”，讓每個(gè)學(xué)生用“我”開頭連說(shuō)五句話，但是不準(zhǔn)“自報(bào)家門”，要說(shuō)出其個(gè)性來(lái)，這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，也正確認(rèn)識(shí)了自我。然后，形成書面文字，寫出真實(shí)真正的“我”。寫“我與某某”“給老師（父母、朋友）的一封信”這樣的作文，也可以用這種方式，加入如何孝敬父母、尊重老師等內(nèi)容口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理朋友之間、師生之間、親子之間的關(guān)系。學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己、擁有良好的人際關(guān)系，恰恰是心理健康的重要表現(xiàn)。

（三）情景再現(xiàn)法

把一些教育性極強(qiáng)的課文改編成劇本，讓學(xué)生合作表演，會(huì)達(dá)到很好的心理健康教育的效果。學(xué)生改編劇本要深入教材中去，用情感和心靈去感受課文內(nèi)容，與作品對(duì)話，從而去發(fā)掘課文的主題。將課文的內(nèi)容以舞臺(tái)劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，合作者之間要相互關(guān)注、相互交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作，使文字變得聲、色、情并茂。在這樣一個(gè)豐富的教學(xué)情境之中，學(xué)生身臨其境，感受更深、更真，獲得的教育會(huì)更深，教育效果會(huì)更好。教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，讓學(xué)生將本詩(shī)改編成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)到杜甫當(dāng)時(shí)的艱難處境，與杜甫的情感產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而體會(huì)到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學(xué)生的心靈深受震撼和感染。同時(shí)，在合作表演中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了接受同伴的建議，學(xué)會(huì)了在困難面前前進(jìn)，有力地促進(jìn)了心理健康發(fā)展。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，讓“心育之花”在語(yǔ)文課堂綻放，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和核心素養(yǎng)的全面提升，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)！

（作者單位：河北省滄縣風(fēng)化店鄉(xiāng)中學(xué)，滄州，061000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華