宋紅艷　汪義芳　張簡麗　黃曉蕾　張微

〔摘要〕對分課堂是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上改進的一種新型教學模式，該教學模式具備開放式、學生中心及交互體驗式等特征。為了探索對分課堂教學模式在心理健康課程教學上的價值，本研究選取湖北省武漢市某中學高一年級學生作為研究對象，通過實施控制良好的傳統(tǒng)課堂和對分課堂下的心理健康教育課堂的教學干預，并進行教學效果對照，以評估基于對分課堂設計的高中心理健康教育課程是否比傳統(tǒng)的教學模式效果更佳。教學實踐干預的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于對分課堂設計的心理健康教育課程教學干預對高一學生的人際交往素質(zhì)提升更大，且學生的學習興趣更強。

〔關鍵詞〕對分課堂；教學模式；心理健康教育課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0020-05

心理健康教育課是增強學生心理素質(zhì)與維護心理健康的重要手段 ，它以具體的實踐活動為載體 ，通過讓學生參與活動并思考、體驗、感悟從而獲得心理的成長。在我國，傳統(tǒng)的心理健康教育課程模式以教師課堂講授和活動組織為主，教師在課堂中根據(jù)教材與大綱確定教學內(nèi)容，并對相關知識進行系統(tǒng)講授和活動開展，這一模式能夠保證心理健康教育課堂教學的順利進行，完成教材與大綱規(guī)定的學習內(nèi)容。相比于其他學科教育課程的以講授性和教師主導性為主的教育方式，傳統(tǒng)心理健康教育課程在教學方式上有了很大改進，體現(xiàn)在從理論傳授教學過渡到交互體驗式教學，從教師主導型過渡到學生中心型等方面。近些年，隨著心理健康教育課程在全國大范圍鋪開，在教學過程中也逐步出現(xiàn)了一些問題，例如課堂教學中過于形式化活動化，學生課后自主活動實踐欠缺等。復旦大學心理學教授張學新根據(jù)心理學規(guī)律和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，提出的對分課堂的教學模式，是改進當前心理健康教育課程教學效果的一種途徑。

作為一種新型教學模式，對分課堂（the Presentation-Assimilation-Discussion class，PAD class）的教學理念是將課堂時間進行劃定，教師將一部分課堂時間用作新課講授，另一部分時間給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂的產(chǎn)生是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上發(fā)展而來。在2000年，Baker建構(gòu)出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是由兩部分組成的教學模式：課堂中以小組為單位進行活動討論，在課下時間是學生個體直接通過在線方式完成知識的學習。國內(nèi)學者田愛麗指出，翻轉(zhuǎn)學習把學和教反轉(zhuǎn)，先學后教，符合學生認識知識獲取間接經(jīng)驗的規(guī)律，當學生在看視頻中出現(xiàn)疑問或困難時，可以在課上時間及時有效地詢問討論。這種大規(guī)模網(wǎng)絡授課，雖降低教育成本，共享資源，但技術性強，課堂視頻錄制要求高，實施難度頗大，不適合在中學生中大規(guī)模開展。而相對翻轉(zhuǎn)課堂，對分課堂教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在既能夠滿足先學后教，又避免了教師無法進行高質(zhì)量視頻錄制的困境。它的創(chuàng)新之處在于把時間合理錯開，恰當安排課堂教學活動組織和課后討論，讓學生在課下有一周的時間根據(jù)教師布置的任務來安排自己的學習，產(chǎn)生個性化的內(nèi)化吸收學習過程。

具體在中學生心理健康教育課程教學上，對分課堂教學模式尤其具有優(yōu)勢。首先，品德的完善和心理健康發(fā)展不是一蹴而就，從依從、認同到內(nèi)化需要一個階段，而對分課堂的“隔堂討論”，把時間延展到兩周，鼓勵學生在自我吸收內(nèi)化的同時進行知識的構(gòu)建和心理發(fā)展提升，有助于提高學生學習興趣和情緒狀態(tài)。其次，心理健康教育課是活動實踐課，相比其他學科，具有特殊性，它既不是理論知識，也不是操作技能的學習，而是讓心理得到健康完善的發(fā)展。在心理健康教育課程的進行中需要學生主動積極地進行參與、感悟、體驗。傳統(tǒng)理論課堂中教師的完全主導，一味地單向講授使得學生變成被動接受知識的工具，造成學生在課上的習得無助以及行為表現(xiàn)的消退，減少了課堂參與度；傳統(tǒng)心理健康教育課堂又容易陷入游戲化、活動化的誤區(qū)以及行為外延性不足。而對分課堂將課堂分為講授、內(nèi)化吸收與討論三環(huán)節(jié)，將一部分時間留給學生，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵學生進行積極的心理探索，更有利于學生心理能力的增強。

本研究基于對分課堂教學設計思想，設計人際交往主題的對分課堂教學模式，以評估相比于傳統(tǒng)心理健康教育課程教學模式，對分課堂教學模式對學生心理素質(zhì)的促進作用以及學生的學習動機，并進一步分析基于對分課堂設計的心理健康教育課程教學實踐價值。

一、 “對分課堂”教學模式的教學實踐研究

（一）研究對象

本研究選擇湖北省武漢市某中學高一年級學生作為研究對象。全年級發(fā)放調(diào)查問卷，篩選出人際關系、情緒管理和學習動機情況同質(zhì)的四個班級，隨機確定兩個班級為實驗班，兩個班級為對照班。實驗班男生43人，女生34人，平均年齡15.16，采用對分模式進行教學。對照班男生42人，女生33人，平均年齡15.18，按照傳統(tǒng)模式進行教學。兩個組課程時間均為每周一次，共八次。

（二）研究工具

1.中學生學習動機量表

中學生學習動機量表（MSMT）是用來測試中學階段的學生在學習目標、學習興趣、學習動機方面是否出現(xiàn)一些問題。 該問卷一共有二十個題目，每一個題目選擇“是（為1分）”或者“否（為0分）”。這二十個題目分為四個子量表，分別考察學生在學習水平上的困難程度：動機過弱（1～5 題考察學生學習動機是否太弱）； 動機過強（6～10 題考察學生學習動機是否太強）； 學習興趣（11～15 題考察學生學習興趣是否存在問題）；學習目標（16～20 題考察學生學習目標是否存在問題）。如果被試在以五題為一組的計分中，得分為3分以上，那么說明他們在相關的學習程度上出現(xiàn)了一定的困擾或者問題。

2.中學生同學關系測驗量表

人際關系量表采用的是宋專茂等編制的中學生同學關系、師生關系測驗量表，用來檢測中學階段的學生在人際關系方面存在的問題。本測驗選取了同學關系的測驗問卷，一共28題。選擇的答案為“是（1分）”或者“否（0分）”兩個，把所有選項加起來就是測驗總分。分數(shù)越高，說明中學生在和同學交往方面出現(xiàn)的問題越大。中學生同學關系測驗問卷的信度系數(shù)為：α=0.791 。使用該工具以評估學生在接受心理健康教育課程教學干預后，人際關系是否有明顯改善。