尼羅帕爾·帕爾曼

摘要：推廣國家通用語言教學(xué)是國家語言戰(zhàn)略和新疆維吾爾自治區(qū)黨委確立的目標高度，表明在新疆少數(shù)民族教學(xué)中推廣國家通用語言學(xué)習的任務(wù)刻不容緩，第二語言習得理論對現(xiàn)在的國家通用語言教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。該文通過對第二語言理論習得的研究，前期筆者通過了解新疆幾所學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言學(xué)習的現(xiàn)狀調(diào)查研究作為結(jié)果，進行對比教學(xué)找出問題，并積極找出解決問題的方式，為提高國家通用語言教學(xué)質(zhì)量給予一些啟示，力求對今后新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習國家通用語言起到促進作用。

關(guān)鍵詞：第二語言習得理論；少數(shù)民族學(xué)生；國家通用語言

一、關(guān)于第二語言習得理論

第二語言習得的研究始于20世紀60年代末70年代初，普遍認為是以S.Pit Corder于1967年發(fā)表的《學(xué)習者錯誤的意義》和S.D.Selinker于1972年發(fā)表的《中介語》兩篇論文為標志。第二語言習得理論是指“主要研究人們學(xué)習第二語言的過程和結(jié)果，其目的是對語言學(xué)習者的語言能力和交際能力進行客觀描述和科學(xué)解釋”[2]（p1）。

第二語言習得理論對新疆少數(shù)民族國家通用語言教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。而第二語言習得理論的根基離不開心理學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)等學(xué)科的支撐，在研究中存在很多理論與假說。其中克拉申第二語言習得理論分析的最為具體，他的理論存在以下五個假說：

（一）“習得”與“學(xué)習”區(qū)分假說

這個假說通過區(qū)分“學(xué)習”和“習得”這兩個概念，認為“習得”是潛意識下進行的，不像“學(xué)習”是有意識進行的，并強調(diào)第二語言學(xué)習中“習得”習慣的養(yǎng)成相比“學(xué)習”習慣處于關(guān)鍵地位。

（二）監(jiān)控假說

這也是第二語言習得理論中的“基石”，這種假說在繼續(xù)強調(diào)“習得”與“學(xué)得”在第二語言習得中的不同作用，只有“習得”才具備表達語言的能力，而“學(xué)得”會監(jiān)控我們的語言運用是否規(guī)則、形式等方面，彼此相輔相成。

（三）自然順序假說

任何人無論學(xué)習母語或者是第二語言都按一種自然順序習得該語言語法結(jié)構(gòu)，只是習得不同語法結(jié)構(gòu)的早晚不一樣。

（四）輸入假設(shè)

簡單的說，就是只有通過可理解性方式獲取語言知識，才能產(chǎn)生習得效果，因此，課堂教學(xué)中教師要把握教授的語言知識難易性要適中，且達到學(xué)生充分理解的程度。

（五）情感過濾性假說

在第二語言習得中學(xué)生的學(xué)習動機及態(tài)度、性格、焦慮程度等情感因素影響習得效果，只有創(chuàng)造了情感過濾性的教學(xué)環(huán)境才能保證第二語言習得的高效率。

克拉申第二語言習得理論對第二語言教學(xué)有貢獻的同時，也有不足之處，該理論中的“習得”與“學(xué)習”區(qū)分假說將習得和學(xué)習截然分開，這種說法有些極端。而這假說也同時受到麥克勞林、斯蒂維克等語言學(xué)家的挑戰(zhàn)，他們認為學(xué)習和習得不是兩個不同的過程，而是一個過程的兩個階段，這一說法就與克拉申第二語言習得理論成為互補。

二、新疆少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言學(xué)習的現(xiàn)狀

（一）“國家通用語言教學(xué)”的含義

《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定了“國家通用語言是指普通話和規(guī)范漢字”。2017年5月，自治區(qū)也召開了推進中小學(xué)教育工作座談會，為了促進落實國家通用語言教學(xué)工作提出了一系列要求，強調(diào)到2020年少數(shù)民族學(xué)生要達到基本學(xué)會和使用國家通用語言的目標。針對“國家通用語言教學(xué)”還沒有清晰地定義，筆者暫將國家通用語言教學(xué)定義為：在教材的使用、課堂授課、課堂考試等等教學(xué)環(huán)節(jié)中使用普通話作為教學(xué)用語，并且使用規(guī)范漢字作為教學(xué)用字進行教學(xué)活動。

（二）新疆少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言學(xué)習的現(xiàn)狀

如今在新疆少數(shù)民族學(xué)生群體中普及國家通用語言的教學(xué)任務(wù)更是刻不容緩，由于雙語班學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，再加上教學(xué)難度的增加，學(xué)生學(xué)起來有些難度，所以現(xiàn)行的國家通用語言教育質(zhì)量不高?；诠P者前期調(diào)查的幾所新疆高級中學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀及少數(shù)民族學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行研究，以下總結(jié)幾個原因：

1.課前預(yù)備工作不足

目前學(xué)生學(xué)習國家通用語言情況正處于普及階段。在這個階段出現(xiàn)了層出不窮的教學(xué)問題，我們就分析這里面適用于第二語言習得理論的學(xué)習問題。譬如，因為之前一直是用給少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言教學(xué)夾雜著較多民語教學(xué)的雙語模式較為普遍，使得學(xué)生看不大懂國家通用語言文字教材的內(nèi)容，平時的課程習得情況不佳，并日益突顯。日積月累導(dǎo)致相關(guān)科目基礎(chǔ)的國家通用語言詞匯量不達標，需要課前做大量的預(yù)習工作把不會的詞匯弄清楚前提下上課，否則短短的一堂課根本完不成課時內(nèi)容。

2.課外時間國家通用語言使用率低

課堂上，教師授課使用國家通用語言，學(xué)生答題使用國家通用語言；課堂下，教師在進行輔導(dǎo)或通知事項的時候使用國家通用語言，但是學(xué)生之間在討論和組織活動的時候使用的仍有用母語現(xiàn)象。

3.課堂上的互動性不夠

在課堂教學(xué)中，課堂互動分為師生互動與學(xué)生間的互動，在這里我們就重點談師生間的互動。據(jù)筆者觀察的課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生一問一答的形式互動最為普遍，教師提問后，學(xué)生的回答很簡單利落，或者不同學(xué)生間的回答一致性偏高，學(xué)生較少發(fā)揮發(fā)散性思維嘗試用不同角度回答問題或者解釋自己的立場，教師在這方面的引導(dǎo)較少，這也直接導(dǎo)致了國家通用語言學(xué)習空間的局限性。

三、影響新疆少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言教學(xué)的第二語言習得因素

（一）母語的負遷移作用

母語遷移是影響二語習得的一個關(guān)鍵內(nèi)容，是弄明白教學(xué)對象習得目的語的重要線索，也一直是二語習得研究的核心和主體。學(xué)習第二語言的目的就是為了日常生活中、學(xué)習中進行暢通無阻的交流，如果學(xué)生接觸的環(huán)境中多處于母語交流的社交場合，日常對話中說話人和授話人多用母語對話，會多多少少阻礙學(xué)生漢語語音發(fā)音的標準度，這就形成了母語負遷移現(xiàn)象，但是這種情況很難避免，所以在這里就要求老師了解學(xué)生母語與目的語的關(guān)系，在課堂上適時進行糾正并輔助學(xué)生多加這個音的強化練習。