楊寧

摘要：步入經(jīng)濟(jì)新時(shí)代，我國(guó)與他國(guó)之間的國(guó)際交流日益頻繁，基于此，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交往中越來(lái)越重要。在這樣的背景之下，高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更加重視，大學(xué)英語(yǔ)不但要教授基礎(chǔ)的語(yǔ)法等知識(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透相關(guān)的文化知識(shí)。在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中滲透跨文化交際是英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有相當(dāng)重要的的意義。本文就跨文化交際思維給高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；高校英語(yǔ)教學(xué)；啟示

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加速，世界各國(guó)間的交往更加頻繁，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面均有交流。英語(yǔ)作為各國(guó)之間應(yīng)用最為廣泛的一門(mén)語(yǔ)言，地位不言而喻。而在國(guó)際交流中存在的許多矛盾都是由于文化差異的存在。因此，我國(guó)高校在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)著重注意在教學(xué)當(dāng)中滲透文化知識(shí)，使學(xué)生可以了解不同國(guó)家的文化，從而可以在交流溝通當(dāng)中恰當(dāng)運(yùn)用不同文化，真正提高學(xué)生的跨文化交際能力。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于滲透跨文化交際存在的問(wèn)題

（一）教師關(guān)于滲透跨文化交際的實(shí)踐能力不足

我國(guó)高校較為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師通常只教授詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，極少數(shù)的教師會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的文化背景展開(kāi)教學(xué)。其主要原因還是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，以及未形成滲透文化的意識(shí)。由此說(shuō)明在國(guó)內(nèi)的高校中同樣缺少跨文化交際的相關(guān)課程。這種只注重傳授課本知識(shí)而忽略文化背景的擴(kuò)展，不僅使學(xué)生缺少對(duì)其他國(guó)家文化的正確認(rèn)識(shí)，還可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）學(xué)生關(guān)于跨文化交際的能力較低

教師關(guān)于滲透跨文化的意識(shí)較弱，而高校大學(xué)生則是普遍缺少關(guān)于跨文化交際的意識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只接受教師所教授的部分知識(shí)，未曾對(duì)相關(guān)知識(shí)背后的文化知識(shí)和時(shí)代背景有所探究。由于獲取知識(shí)的方式相對(duì)較少，所以他們的學(xué)習(xí)極具針對(duì)性，重點(diǎn)在于各類(lèi)考試或是出國(guó)，對(duì)于跨文化知識(shí)了解有限。

二、跨文化交際思維對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思維

大學(xué)教學(xué)中，教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，理應(yīng)對(duì)跨文化交際的重要性充分且全面地理解，及時(shí)更新自身的教學(xué)思維，進(jìn)而可以自然地在實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生滲透這一教學(xué)理念，以便于提升學(xué)生的跨文化交際思想。首先，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往高度重視詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)死記硬背后對(duì)這些知識(shí)記憶深刻，卻缺少實(shí)踐能力。故此，置身于文化融合的大背景之中，教師若想向?qū)W生們滲透跨文化交流思維，便應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維。在平時(shí)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)跨文化內(nèi)涵，豐富自身的文化涵養(yǎng)，形成跨文化思維。其次，教師應(yīng)擺正文化態(tài)度，正確認(rèn)知中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)質(zhì)，汲取外來(lái)文化的有益養(yǎng)分，傳播正確的文化思想。

（二）科學(xué)選取英語(yǔ)教材資源

教學(xué)資源是當(dāng)前開(kāi)展教學(xué)的必要武器。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的選取，應(yīng)該不斷適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的變化。首先，大學(xué)英語(yǔ)教育資源中涵蓋跨文化交際的內(nèi)容較少，故此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)增添跨文化因素的相關(guān)資源，例如跨文化交流的文章、視頻、電影等形式，或者為學(xué)生選擇一種專(zhuān)門(mén)的跨文化教材。其次，在教材資源內(nèi)容的選擇上，絕大所屬的英語(yǔ)教材過(guò)于重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的教學(xué)，以致于忽略了深度文化交流相關(guān)的內(nèi)容。故此，教師應(yīng)重視這點(diǎn)不足，積極申請(qǐng)參與教材設(shè)計(jì)，融入外來(lái)文化，發(fā)揮教師在教材建設(shè)方面的重要作用。

（三）更新英語(yǔ)教學(xué)模式

原始型的教學(xué)模式相對(duì)枯燥乏味，較易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。故此，教師應(yīng)充分重視現(xiàn)代化教學(xué)資源的合理運(yùn)用，及時(shí)更新教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等形式進(jìn)行穿插教學(xué)，并融入英語(yǔ)文化元素，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到中西方之間的文化差異，增強(qiáng)自身的跨文化思維。其次，教師在實(shí)際教學(xué)課堂中，可以選擇適當(dāng)機(jī)遇滲透跨文化因素。例如，在學(xué)習(xí)到西方文化時(shí)，教師可以增加西方風(fēng)俗習(xí)慣、西方文化背景等內(nèi)容，使學(xué)生增加一定的了解，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，新時(shí)期，高校教育正以迅雷不及掩耳之勢(shì)進(jìn)行新一輪的變革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，若想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)建立起專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，不斷更新與豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式等，使當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)能夠充分適應(yīng)國(guó)際化的交流模式。故此，要優(yōu)化高校英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交流，深化課程完善與改革，這對(duì)促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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