李艷迪

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)的陣地已經(jīng)不局限于課堂，利用手機(jī)、電腦等移動終端開展學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生當(dāng)前的流行趨勢。因此，大學(xué)教育不可避免需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)來展開，而慕課的教育形式正是使用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的流行趨勢。筆者通過對廣東東軟學(xué)院的《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱原理）課程的慕課教學(xué)形式進(jìn)行分析和總結(jié)，提出在當(dāng)前的慕課背景下，應(yīng)如何結(jié)合學(xué)生本身特色開展馬原課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；慕課；教學(xué)模式

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息和技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對當(dāng)前的各種行業(yè)都帶來了考驗(yàn)和沖擊。大學(xué)作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的搖籃，不可避免的受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式裹挾些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，穩(wěn)定向前發(fā)展。其中慕課正是這種教育和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合體。

一、慕課在學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課，其英文縮寫為MOOC，其全稱是Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放式在線課程。自2008年，第一門慕課課程“聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)知識”上線以來，慕課的教育形式迅速在全球普及開來，世界上已經(jīng)有眾多院校和機(jī)構(gòu)推出了自己的慕課平臺。2013年4月，我國的東西部高校課程共享聯(lián)盟也在重慶大學(xué)正式成立，開始了我國高校的慕課教育之旅。慕課的發(fā)展對我國的傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來了教育理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、考核體系等多方面的沖擊。

面對著這種新型的教學(xué)手段，高校教育者，尤其是思政教育工作者通常有三種態(tài)度。有完全反對慕課教學(xué)形式的，該部分人群認(rèn)為慕課的新型教育形式雖然依托網(wǎng)絡(luò)和移動平臺，具有便攜式的優(yōu)點(diǎn)，但其授課也僅是將教學(xué)平臺從傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，與視頻教學(xué)并無較大差異；還有一部分思政教育工作者認(rèn)為慕課非常好，秉持著慕課萬能論的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為慕課兼具信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，又因?yàn)槟秸n的教學(xué)形式具有開放性、免費(fèi)、自由學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，對于當(dāng)前智能手機(jī)不離身的大學(xué)生是一個(gè)非常方便的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，還有第三態(tài)度，這類人對慕課的看法較為中和，他們認(rèn)為要以辯證的思維看待慕課，認(rèn)為當(dāng)前的慕課是一種技術(shù)的運(yùn)用，是一種教學(xué)方法的補(bǔ)充和新的教學(xué)手段的應(yīng)用，可以作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。

廣東東軟學(xué)院作為一所應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院，在思想政治課程的教學(xué)中，大部分年輕老師都是秉持著慕課中和論的觀點(diǎn)，因此在5門思政課程的教學(xué)中，均是引用了超星爾雅的網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，尤其是《馬克思主義基本原理概論》課程，由于該課程的理論性偏強(qiáng)，且是包含馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義理論三大部分內(nèi)容，內(nèi)容多而難懂。因此，原理課程的老師均會要求學(xué)生在課余使用超星爾雅的課程平臺提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，以加深學(xué)生對課程的認(rèn)識。

二、慕課教學(xué)手段在原理課程教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和困境

學(xué)院引入超星爾雅的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源外，也同時(shí)使用了超星平臺提供的教學(xué)軟件“學(xué)習(xí)通”。學(xué)習(xí)通是一個(gè)手機(jī)應(yīng)用APP，學(xué)生身份登錄后，可以觀看視頻，查看分?jǐn)?shù)，做課程任務(wù)等，類似于學(xué)生平時(shí)玩游戲的打怪升級。由于是裝載在手機(jī)這種移動終端上，具有隨時(shí)隨地可以登錄學(xué)習(xí)的自由性。同時(shí)，也符合當(dāng)前大學(xué)生手機(jī)不離身，低頭看手機(jī)的特性。并且學(xué)習(xí)通的軟件具備多種課堂教學(xué)手段，便于原理課程老師的大班授課。例如，原理課程的老師在實(shí)際授課過程中，可以通過學(xué)習(xí)通的普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到、照片簽到等多種方式簽到，提高學(xué)生的課堂到課率，且由于采用有別于傳統(tǒng)的課堂簽到方式的新穎簽到方式，學(xué)生的簽到熱情較為高漲。同時(shí)，手機(jī)應(yīng)用APP上也可以進(jìn)行投票、選人、搶答、主題討論、評分、測驗(yàn)、問卷、直播等多種功能，原理教師在實(shí)際授課中，結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)時(shí)發(fā)布教學(xué)小任務(wù)，采用多種教學(xué)手段開展教學(xué)內(nèi)容。

眾所眾知，原理課程的知識結(jié)構(gòu)是由三個(gè)部分組成，這三個(gè)部分的內(nèi)容是相輔相成又自稱體系的，其中哲學(xué)部分是馬克思主義理論的基礎(chǔ)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分是馬克思主義理論的主要內(nèi)容，而科學(xué)社會主義理論是馬克思主義的綱領(lǐng)，三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，相得益彰。因此，想在短短的學(xué)期3學(xué)分，48學(xué)時(shí)的授課中，對這三部分進(jìn)行充分講解，對于原理老師來說是個(gè)很難完成的任務(wù)，因此，學(xué)院引入慕課教學(xué)，由老師提前布置相關(guān)知識點(diǎn)，要求學(xué)生在網(wǎng)上提前學(xué)習(xí)，并總結(jié)自身對相關(guān)內(nèi)容的感悟和疑惑，課堂上針對學(xué)生的困惑給予解答，是當(dāng)前原理課程的主要授課方式。但恰恰也是因?yàn)樵碚n程本身的內(nèi)容原因，兼之網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的高度自由性，在慕課教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。

首先，原理課程的慕課課堂的教學(xué)監(jiān)督難度較大，學(xué)生教學(xué)效果較差。學(xué)院引用的原理課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的授課教師均是來自于知名大學(xué)的思政課教師，授課方式多樣且富有激情。學(xué)生采用課下隨時(shí)學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式具有機(jī)動性和靈活性，但其教學(xué)效果卻很難保證。通過近幾年對原理課程的慕課教學(xué)的觀察，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的觀看，大多效果較差，網(wǎng)絡(luò)資源雖然也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)測驗(yàn)，但勝在教學(xué)環(huán)境自由，學(xué)生多可采用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式確定問題答案，如此的教學(xué)方式，對于原理課程的教學(xué)效果很難保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但教師在課堂的多方測試發(fā)現(xiàn)，該目的并未達(dá)到，大部分同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)均是較為應(yīng)付的態(tài)度。

其次，慕課教學(xué)的教學(xué)形式新穎，但課堂學(xué)生參與率卻不足夠。目前學(xué)院的原理課程在實(shí)際授課過程中采用的是慕課+翻轉(zhuǎn)的形式開展授課，由學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)知識點(diǎn)，課堂上教師對重點(diǎn)知識進(jìn)行著重解讀，同時(shí)，教師在授課結(jié)束后，會請學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和疑問組織討論或者辯論。這種慕課+翻轉(zhuǎn)的形式，加大了學(xué)生對原理課程的參與程度，但卻也出現(xiàn)了討論或辯論的人員相對單一和固定的情況。更多的同學(xué)僅是把課前慕課學(xué)習(xí)作為任務(wù)，僅僅瀏覽視頻或者網(wǎng)上搜索慕課小測試的答案，沒有真正深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，因此在課堂參與討論或辯論的時(shí)候，無從參與，只有個(gè)別真正對課程內(nèi)容有興趣的同學(xué)參與，其課堂參與率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)授課形式。

三、慕課背景下原理課程教學(xué)的探索

思想政治課教師采用慕課教學(xué)，是作為傳統(tǒng)課堂授課的補(bǔ)充。尤其是原理課程，作為內(nèi)容多且深的課程，慕課教學(xué)形式是理論課堂的完美補(bǔ)充。同時(shí)，利用各種現(xiàn)代教育手段減少大班授課的教學(xué)難度。慕課教學(xué)手段確實(shí)存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但卻也存在相關(guān)的困境。因此針對當(dāng)前原理課程在慕課教學(xué)的困境，探索適合原理課程開展的教學(xué)模式。

首先，肯定慕課教學(xué)手段，但需精選慕課資源，控制學(xué)生網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)資源的數(shù)量。原理課程的內(nèi)容多，優(yōu)秀的網(wǎng)上教學(xué)視頻和資料也較為豐富，如果整門課程均要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生的應(yīng)付型心理較強(qiáng)，就會很難監(jiān)督其對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的原理授課過程中，可以學(xué)生的特點(diǎn)，要求學(xué)生對個(gè)別章節(jié)或者知識點(diǎn)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)效果，除了在慕課學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置測試或任務(wù)，也可以在課堂授課過程中也進(jìn)行課堂小測驗(yàn)。

其次，結(jié)合課程知識點(diǎn)，緊跟網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，精選專題討論。原理課程的課堂參與率較低，也是源于課程的理論內(nèi)容多且深，學(xué)生的興趣較小。因此原理課程的授課教師要緊跟時(shí)事熱點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，多選取學(xué)生較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合慕課資源進(jìn)行課堂討論或答辯，提高學(xué)生課堂參與的興趣。同時(shí)，為了鼓勵學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)，原理老師也可利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件設(shè)置課堂參與分?jǐn)?shù)，激勵學(xué)生更多的參與課堂研討。

唯有有針對性的解決慕課教學(xué)在原理課程中出現(xiàn)的問題，才能更好的使用現(xiàn)代教育教學(xué)手段提高課程教學(xué)效果。通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)融會貫通慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，達(dá)到原理課程提高學(xué)生對馬克思主義基本原理的認(rèn)識和理解的教學(xué)目的。