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        慕課背景下《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)探究

        2018-12-18 19:10:08李艷迪
        北方文學(xué) 2018年29期
        關(guān)鍵詞:慕課教學(xué)模式

        李艷迪

        摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變,其學(xué)習(xí)的陣地已經(jīng)不局限于課堂,利用手機(jī)、電腦等移動終端開展學(xué)習(xí),已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生當(dāng)前的流行趨勢。因此,大學(xué)教育不可避免需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)來展開,而慕課的教育形式正是使用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的流行趨勢。筆者通過對廣東東軟學(xué)院的《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱原理)課程的慕課教學(xué)形式進(jìn)行分析和總結(jié),提出在當(dāng)前的慕課背景下,應(yīng)如何結(jié)合學(xué)生本身特色開展馬原課程的教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:馬克思主義基本原理概論;慕課;教學(xué)模式

        當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息和技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,對當(dāng)前的各種行業(yè)都帶來了考驗(yàn)和沖擊。大學(xué)作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的搖籃,不可避免的受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式裹挾些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),穩(wěn)定向前發(fā)展。其中慕課正是這種教育和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合體。

        一、慕課在學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

        慕課,其英文縮寫為MOOC,其全稱是Massive Open Online Courses,即大規(guī)模開放式在線課程。自2008年,第一門慕課課程“聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)知識”上線以來,慕課的教育形式迅速在全球普及開來,世界上已經(jīng)有眾多院校和機(jī)構(gòu)推出了自己的慕課平臺。2013年4月,我國的東西部高校課程共享聯(lián)盟也在重慶大學(xué)正式成立,開始了我國高校的慕課教育之旅。慕課的發(fā)展對我國的傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來了教育理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、考核體系等多方面的沖擊。

        面對著這種新型的教學(xué)手段,高校教育者,尤其是思政教育工作者通常有三種態(tài)度。有完全反對慕課教學(xué)形式的,該部分人群認(rèn)為慕課的新型教育形式雖然依托網(wǎng)絡(luò)和移動平臺,具有便攜式的優(yōu)點(diǎn),但其授課也僅是將教學(xué)平臺從傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上,與視頻教學(xué)并無較大差異;還有一部分思政教育工作者認(rèn)為慕課非常好,秉持著慕課萬能論的觀點(diǎn),他們認(rèn)為慕課兼具信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn),同時(shí),又因?yàn)槟秸n的教學(xué)形式具有開放性、免費(fèi)、自由學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn),對于當(dāng)前智能手機(jī)不離身的大學(xué)生是一個(gè)非常方便的學(xué)習(xí)形式。同時(shí),還有第三態(tài)度,這類人對慕課的看法較為中和,他們認(rèn)為要以辯證的思維看待慕課,認(rèn)為當(dāng)前的慕課是一種技術(shù)的運(yùn)用,是一種教學(xué)方法的補(bǔ)充和新的教學(xué)手段的應(yīng)用,可以作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。

        廣東東軟學(xué)院作為一所應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院,在思想政治課程的教學(xué)中,大部分年輕老師都是秉持著慕課中和論的觀點(diǎn),因此在5門思政課程的教學(xué)中,均是引用了超星爾雅的網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,尤其是《馬克思主義基本原理概論》課程,由于該課程的理論性偏強(qiáng),且是包含馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義理論三大部分內(nèi)容,內(nèi)容多而難懂。因此,原理課程的老師均會要求學(xué)生在課余使用超星爾雅的課程平臺提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,以加深學(xué)生對課程的認(rèn)識。

        二、慕課教學(xué)手段在原理課程教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和困境

        學(xué)院引入超星爾雅的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源外,也同時(shí)使用了超星平臺提供的教學(xué)軟件“學(xué)習(xí)通”。學(xué)習(xí)通是一個(gè)手機(jī)應(yīng)用APP,學(xué)生身份登錄后,可以觀看視頻,查看分?jǐn)?shù),做課程任務(wù)等,類似于學(xué)生平時(shí)玩游戲的打怪升級。由于是裝載在手機(jī)這種移動終端上,具有隨時(shí)隨地可以登錄學(xué)習(xí)的自由性。同時(shí),也符合當(dāng)前大學(xué)生手機(jī)不離身,低頭看手機(jī)的特性。并且學(xué)習(xí)通的軟件具備多種課堂教學(xué)手段,便于原理課程老師的大班授課。例如,原理課程的老師在實(shí)際授課過程中,可以通過學(xué)習(xí)通的普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到、照片簽到等多種方式簽到,提高學(xué)生的課堂到課率,且由于采用有別于傳統(tǒng)的課堂簽到方式的新穎簽到方式,學(xué)生的簽到熱情較為高漲。同時(shí),手機(jī)應(yīng)用APP上也可以進(jìn)行投票、選人、搶答、主題討論、評分、測驗(yàn)、問卷、直播等多種功能,原理教師在實(shí)際授課中,結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)時(shí)發(fā)布教學(xué)小任務(wù),采用多種教學(xué)手段開展教學(xué)內(nèi)容。

        眾所眾知,原理課程的知識結(jié)構(gòu)是由三個(gè)部分組成,這三個(gè)部分的內(nèi)容是相輔相成又自稱體系的,其中哲學(xué)部分是馬克思主義理論的基礎(chǔ),政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分是馬克思主義理論的主要內(nèi)容,而科學(xué)社會主義理論是馬克思主義的綱領(lǐng),三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密,相得益彰。因此,想在短短的學(xué)期3學(xué)分,48學(xué)時(shí)的授課中,對這三部分進(jìn)行充分講解,對于原理老師來說是個(gè)很難完成的任務(wù),因此,學(xué)院引入慕課教學(xué),由老師提前布置相關(guān)知識點(diǎn),要求學(xué)生在網(wǎng)上提前學(xué)習(xí),并總結(jié)自身對相關(guān)內(nèi)容的感悟和疑惑,課堂上針對學(xué)生的困惑給予解答,是當(dāng)前原理課程的主要授課方式。但恰恰也是因?yàn)樵碚n程本身的內(nèi)容原因,兼之網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的高度自由性,在慕課教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。

        首先,原理課程的慕課課堂的教學(xué)監(jiān)督難度較大,學(xué)生教學(xué)效果較差。學(xué)院引用的原理課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的授課教師均是來自于知名大學(xué)的思政課教師,授課方式多樣且富有激情。學(xué)生采用課下隨時(shí)學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式具有機(jī)動性和靈活性,但其教學(xué)效果卻很難保證。通過近幾年對原理課程的慕課教學(xué)的觀察,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的觀看,大多效果較差,網(wǎng)絡(luò)資源雖然也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)測驗(yàn),但勝在教學(xué)環(huán)境自由,學(xué)生多可采用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式確定問題答案,如此的教學(xué)方式,對于原理課程的教學(xué)效果很難保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),但教師在課堂的多方測試發(fā)現(xiàn),該目的并未達(dá)到,大部分同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)均是較為應(yīng)付的態(tài)度。

        其次,慕課教學(xué)的教學(xué)形式新穎,但課堂學(xué)生參與率卻不足夠。目前學(xué)院的原理課程在實(shí)際授課過程中采用的是慕課+翻轉(zhuǎn)的形式開展授課,由學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)知識點(diǎn),課堂上教師對重點(diǎn)知識進(jìn)行著重解讀,同時(shí),教師在授課結(jié)束后,會請學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和疑問組織討論或者辯論。這種慕課+翻轉(zhuǎn)的形式,加大了學(xué)生對原理課程的參與程度,但卻也出現(xiàn)了討論或辯論的人員相對單一和固定的情況。更多的同學(xué)僅是把課前慕課學(xué)習(xí)作為任務(wù),僅僅瀏覽視頻或者網(wǎng)上搜索慕課小測試的答案,沒有真正深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn),因此在課堂參與討論或辯論的時(shí)候,無從參與,只有個(gè)別真正對課程內(nèi)容有興趣的同學(xué)參與,其課堂參與率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)授課形式。

        三、慕課背景下原理課程教學(xué)的探索

        思想政治課教師采用慕課教學(xué),是作為傳統(tǒng)課堂授課的補(bǔ)充。尤其是原理課程,作為內(nèi)容多且深的課程,慕課教學(xué)形式是理論課堂的完美補(bǔ)充。同時(shí),利用各種現(xiàn)代教育手段減少大班授課的教學(xué)難度。慕課教學(xué)手段確實(shí)存在諸多優(yōu)點(diǎn),但卻也存在相關(guān)的困境。因此針對當(dāng)前原理課程在慕課教學(xué)的困境,探索適合原理課程開展的教學(xué)模式。

        首先,肯定慕課教學(xué)手段,但需精選慕課資源,控制學(xué)生網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)資源的數(shù)量。原理課程的內(nèi)容多,優(yōu)秀的網(wǎng)上教學(xué)視頻和資料也較為豐富,如果整門課程均要求學(xué)生課前學(xué)習(xí),學(xué)生的應(yīng)付型心理較強(qiáng),就會很難監(jiān)督其對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。因此,在實(shí)際的原理授課過程中,可以學(xué)生的特點(diǎn),要求學(xué)生對個(gè)別章節(jié)或者知識點(diǎn)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。同時(shí),為了檢驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)效果,除了在慕課學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置測試或任務(wù),也可以在課堂授課過程中也進(jìn)行課堂小測驗(yàn)。

        其次,結(jié)合課程知識點(diǎn),緊跟網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題,精選專題討論。原理課程的課堂參與率較低,也是源于課程的理論內(nèi)容多且深,學(xué)生的興趣較小。因此原理課程的授課教師要緊跟時(shí)事熱點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn),多選取學(xué)生較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合慕課資源進(jìn)行課堂討論或答辯,提高學(xué)生課堂參與的興趣。同時(shí),為了鼓勵學(xué)生更多的參與課堂教學(xué),原理老師也可利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件設(shè)置課堂參與分?jǐn)?shù),激勵學(xué)生更多的參與課堂研討。

        唯有有針對性的解決慕課教學(xué)在原理課程中出現(xiàn)的問題,才能更好的使用現(xiàn)代教育教學(xué)手段提高課程教學(xué)效果。通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)融會貫通慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué),達(dá)到原理課程提高學(xué)生對馬克思主義基本原理的認(rèn)識和理解的教學(xué)目的。

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