摘 要：高職音樂欣賞教學(xué)，是提升高職學(xué)生審美素養(yǎng)、拓展視野、陶冶情操的重要課程，基于審美教育的高職音樂欣賞教學(xué)更具有文化性，它可以激發(fā)學(xué)生對于音樂、對于藝術(shù)的追求，引發(fā)他們對于音樂及其文化內(nèi)涵的深刻感悟。因此，本文首先探索基于審美教育的高職音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)一步詳細(xì)分析了教學(xué)創(chuàng)新策略，包含注重引發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣、通過設(shè)立情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞、利用多元化音樂激發(fā)學(xué)生情感共鳴、結(jié)合音樂評價(jià)陶冶學(xué)生審美情操，希望通過研究不斷改進(jìn)與優(yōu)化高職音樂欣賞教學(xué)，在音樂教學(xué)中融入審美教育。

關(guān)鍵詞：審美教育；高職；音樂欣賞教學(xué)；創(chuàng)新策略

1 引言

音樂欣賞教學(xué)的核心目標(biāo)在與有效的培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。目前在我國的高職音樂欣賞教學(xué)中，大部分教師沒有將審美教育有機(jī)的與音樂欣賞相互結(jié)合，而是較為的單調(diào)的播放或者演奏音樂，并要求學(xué)生對音樂予以分析，還有部分教師在音樂欣賞教學(xué)中忽略與學(xué)生的互動(dòng)，全程自己彈奏、自己分析，這樣無交流的音樂欣賞教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行審美教育的目標(biāo)，因而，在高職音樂欣賞教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該結(jié)合審美教育相關(guān)理論與方法，保證學(xué)生能夠有效的感受音樂、理解音樂，進(jìn)而提高自身的審美意趣，激發(fā)對于音樂的興趣[1]。

2 基于審美教育的高職音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)生們的情感，來源于他們的內(nèi)心感受，是學(xué)生們對于外界感知后抒發(fā)的情緒，審美則作為這個(gè)過程的載體[2]。音樂作是一種能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感的聽覺藝術(shù)，因而激發(fā)學(xué)生情感共鳴需要從聽覺的角度著手，通過音樂欣賞教學(xué)，引發(fā)學(xué)生們的聽覺感受，進(jìn)一步引發(fā)他們的審美感知以及心理聯(lián)想，并對具體的音樂產(chǎn)生特有的分析與感悟，領(lǐng)悟到音樂中的美與內(nèi)涵，逐步提高自己的審美能力，實(shí)現(xiàn)審美教育的目標(biāo)，為高職音樂欣賞教學(xué)融入了更多的人文色彩，從本質(zhì)上提升了高職音樂欣賞教學(xué)的水平。

3 基于審美教育的高職音樂欣賞教學(xué)創(chuàng)新的策略

3.1創(chuàng)新策略一：引發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣

高職音樂欣賞教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣影響著學(xué)生能夠?qū)τ谡n程的投入程度[3]，因此，音樂教師要將引發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣作為高職音樂欣賞教學(xué)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵關(guān)注點(diǎn)，現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展并被普遍使用，因而高職音樂教師可以在音樂欣賞教學(xué)中靈活的運(yùn)用一些計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，通過現(xiàn)代科技引發(fā)學(xué)生的共鳴、吸引學(xué)生的注意力，舉例來說，在古典音樂欣賞教學(xué)中，音樂教師可以多媒體為學(xué)生放映演奏古典音樂的音樂會(huì)視頻，使得學(xué)生從聽覺、視覺多方面感知古典音樂，引發(fā)他們對于音樂欣賞的無窮樂趣。

3.2創(chuàng)新策略二：設(shè)立情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞

目前，高職音樂欣賞教學(xué)往往以聽音樂為主要內(nèi)容，長久的聽音樂甚至?xí)寣W(xué)生感到單一、枯燥，喪失欣賞音樂的樂趣，所以有效的提升高職音樂欣賞教學(xué)的審美與意趣就尤其重要，在高職音樂欣賞課程設(shè)計(jì)中，教師可以適時(shí)的設(shè)立情景，通過情景的設(shè)立為音樂欣賞教學(xué)注入更多活力，保證學(xué)生可以在興趣盎然的狀態(tài)下自發(fā)欣賞音樂，總結(jié)來看，在高職音樂欣賞教學(xué)中設(shè)立的情景包含以下三類，其一為表演形式的情境設(shè)立，具體是指在高職音樂欣賞教學(xué)中安排學(xué)生表達(dá)對于音樂的理解的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感想；其二為圖像形式的情境設(shè)立，具體是指在高職音樂欣賞教學(xué)中向?qū)W生展示一些圖片資料，使得學(xué)生從聽覺、視覺多方面感知音樂；其三是改編形式的情境設(shè)立，具體是指在高職音樂欣賞教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂改編，激發(fā)學(xué)生對于音樂的創(chuàng)造力，提高審美能力。

3.3創(chuàng)新策略三：利用多元化音樂激發(fā)學(xué)生情感共鳴

考慮到高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們大部分喜愛流行音樂，因此，教師在高職音樂欣賞課程設(shè)計(jì)中要與學(xué)生勤加交流，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)與喜好設(shè)計(jì)課程，在音樂欣賞過程中引入多元化的音樂形式，包含古典、現(xiàn)代、網(wǎng)絡(luò)音樂等形式，不斷豐富音樂欣賞的層次，拓展學(xué)生的見識，舉例來說，就《茉莉花》這首歌曲的鑒賞，教師可以結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，向?qū)W生們展示宋祖英的歌唱視頻，之后向?qū)W生們展示查德·布萊德曼的鋼琴演奏，并結(jié)合上述兩種音樂形式展開交流與分析，通過兩種音樂形式讓學(xué)生獲得更為深刻的感悟，體驗(yàn)不同的音樂美感，通過多元化音樂的教育形式真正實(shí)現(xiàn)審美教育。

3.4創(chuàng)新策略四：結(jié)合音樂評價(jià)陶冶學(xué)生審美情操

在基于審美教育的高職音樂欣賞教學(xué)中，一大關(guān)鍵點(diǎn)在于保證學(xué)生理解音樂內(nèi)涵，理解音樂的過程可以劃分為兩個(gè)階段，其一是聽音樂并產(chǎn)生感受，這階段比較感性，其二是對音樂進(jìn)行理解與分析，這階段偏重理性，也是學(xué)生提高審美素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，高職階段的學(xué)生，由于已經(jīng)具備了一定的科學(xué)文化知識儲備以及分析問題能力，因而具有一定的理性分析基礎(chǔ)。結(jié)合上述分析，在基于審美教育的高職音樂欣賞教學(xué)中，音樂教師可以安排學(xué)生理性的開展對于音樂的分析。

4 結(jié)語

在我國的高職教育中，音樂欣賞教學(xué)是重要課程之一，音樂欣賞教學(xué)對于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)有著不可替代的作用，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)審美教育理念的重要途徑[4]，因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)將基于審美教育的高職音樂欣賞教學(xué)作為己任，避免單調(diào)的、無交流的以聽音樂為主要內(nèi)容的課程形式，在高職音樂欣賞教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要注重引發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣、通過設(shè)立情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞、利用多元化音樂激發(fā)學(xué)生情感共鳴、結(jié)合音樂評價(jià)陶冶學(xué)生審美情操，使得音樂欣賞教學(xué)提升檔次，更加具備人文氣息，真正在教學(xué)中融入審美教育的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]米申.探究音樂欣賞教育對學(xué)生審美能力的影響[J].黃河之聲，2017（24）：78.

[2]何新.高校音樂欣賞課的審美教學(xué)[J].藝術(shù)科技，2017，30（03）：51.

[3]金薇薇.試論我國普通高校音樂欣賞教育[D].中央音樂學(xué)院，2010.

[4]曹理，何工.音樂欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法，2000（01）：36-40.

作者簡介

鐘源，性別：女，學(xué)歷：本科，職稱：副教授，工作單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院，研究方向：鋼琴教學(xué)。

（作者單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院）