胡玉娟

摘 要 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，解決目前計算機類基礎(chǔ)課程所面臨的問題，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)。本文針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，分析了慕課及微課應(yīng)用與混合式教學(xué)的作用，對慕課和微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)的運用進行了探討，以期能夠提升其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 慕課 微課 計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

慕課與微課的發(fā)展在不同方面引發(fā)了新的思考，其對大學(xué)的影響主要表現(xiàn)在促進大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)與教學(xué)模式的創(chuàng)新上。為了不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，滿足學(xué)生更多多樣化的學(xué)習(xí)需求是教育技術(shù)發(fā)展短期內(nèi)的關(guān)鍵趨勢，應(yīng)通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程。而計算機基礎(chǔ)課教學(xué)旨在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐操作技能的提升。將慕課、微課的融入到混合式教學(xué)的中，能夠進一步提升大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性。

1大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，很多學(xué)生上課的意愿不強，為了保證課堂的出勤率，教師會逃課和遲到的學(xué)生扣除相應(yīng)的平時成績，學(xué)生被動的來上課，害怕被教師點名批評。其次，大多數(shù)教師講課時很有激情，但是課程內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生并不感興趣，人在心不在，上課玩手機、睡覺、看課外書、發(fā)呆等現(xiàn)象常常發(fā)生。同時，在課堂上教師與學(xué)生的交流互動較少，課堂互動性不強，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師講，學(xué)生只是被動的聽，阻礙了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。因此，將慕課和微課融入到計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中勢在必行。

2慕課和微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，慕課和微課有利于開展效果較好的混合式學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)教學(xué)過程的全程參與模式，能夠完善教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。如：在授課之前，為了讓學(xué)生提前了解授課內(nèi)容，教師利用慕課平臺發(fā)布課程簡介、教學(xué)大綱、教案、講稿等材料，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且每周上課前，學(xué)生可以根據(jù)教師的要求，定期完成自學(xué)內(nèi)容，自行規(guī)劃時間學(xué)習(xí)。課堂學(xué)生是主體，教師不再占用課堂時間講授，教師成了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、實例分析和實踐操作等活動。課后，為了鞏固知識，教師會布置課后作業(yè)和在線測試，并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，慕課和微課每節(jié)課有3～5個相關(guān)主體的短視頻組成，視頻一般為5～8分鐘，內(nèi)容較短。課前，為了突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，按照教師要求自行規(guī)劃時間學(xué)習(xí)并及時反饋問題。并且為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在視頻中，通過精心設(shè)計交互式問題，微課和慕課符合交互性學(xué)習(xí)需求。并且在視頻中嵌入測驗題，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時地檢查。

另外，慕課具有大規(guī)模的特點，擁有幾萬學(xué)習(xí)者，但只有幾名教師，這決定了教師不可能親自批改作業(yè)與測試題。因此，借助自動評測系統(tǒng)，針對客觀題、主觀題，學(xué)生按照互評標(biāo)準(zhǔn)相互評分，教師提前制定出作業(yè)和測試題的互評標(biāo)準(zhǔn)，通過互評作業(yè)和測試題，達到互相學(xué)習(xí)、共同進步的而目的，及時發(fā)現(xiàn)問題。

3慕課和微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中的運用

混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，將慕課和微課應(yīng)用到基礎(chǔ)課教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自行規(guī)劃學(xué)習(xí)的時間、進度和內(nèi)容。而在課堂上，為激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，教師要以學(xué)生為主體，回答學(xué)生遇到的問題并組織課堂討論、實踐操作。并且慕課平臺中有很多教學(xué)名師，他們能夠拓展、補充和潤色教學(xué)內(nèi)容，能用通俗易懂的語言講解專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生體會到計算機基礎(chǔ)課的樂趣，能用幽默的語言講解抽象的理論知識，有助于整合優(yōu)質(zhì)的課程資源。而根據(jù)學(xué)生生活遇到的計算機問題，教師在課堂上能夠開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。如：如何安裝驅(qū)動程序、設(shè)置IP地址等。

其次，計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式框架由慕課及微課在線課程平臺和線下課堂平臺組成。學(xué)生利用在線課程平臺提供各種資源，來完成課前預(yù)習(xí)、觀看慕課及微課視頻、完成作業(yè)題和測試題等，如：學(xué)習(xí)資源和練習(xí)資源等，直到掌握計算機基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)知識和基本操作。而在線下課堂平臺中，教師是引導(dǎo)者和輔助者、組織者，能夠為學(xué)生解答問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)對計算機基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)知識和基本操作的內(nèi)涵。線下課堂教學(xué)要求教師將課前收集的學(xué)生反饋的問題提前總結(jié)歸納，鞏固強化知識點，解決學(xué)生的疑點，精心設(shè)計課堂討論等教學(xué)活動。并且慕課及微課視頻具有碎片化的特點，因此，教師應(yīng)對各知識點進行系統(tǒng)梳理，增強其系統(tǒng)化。同時，教師可以有目的的對現(xiàn)有知識點進行拓展加深，滿足學(xué)生探索新知的欲望，開闊學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，拓展創(chuàng)新，如：對軟件現(xiàn)有功能的創(chuàng)新等。

另外，計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式評價主要包括評價主體多元化、考核內(nèi)容全面化、評價方式多樣化等。其中，評價主體多元化包括教師評價、學(xué)生自評、生生互評等?？己藘?nèi)容全面化的內(nèi)容包括掌握知識情況、考勤情況等，主要是考察學(xué)生的綜合能力。評價方式多采用結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合的方式，如：線上課程平臺的評價和線下學(xué)習(xí)情況的評價等。

參考文獻

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