劉熙

摘 要 體育中考不僅推動了學校素質(zhì)教育的進程，也提高了學校體育的地位以及學生參與體育運動的積極性，促進學校、社會和家長對學生體質(zhì)健康的關心和重視，全面提高學生的身體素質(zhì)和機能，增強學生體質(zhì)。體育中考給學校，尤其是給初三畢業(yè)班的學生帶來了活力，其積極的價值不容忽視。

關鍵詞 初中體育 中考 利與弊

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

我國體育中考始于20世紀80年代初期，隨后由原國家教委體育司向全國推廣。1990年國務院頒布《學校體育工作條例》，第九條明確規(guī)定：“體育課是學生畢業(yè)、升學考試科目?！?992年原國家教委體衛(wèi)司印發(fā)了《初中畢業(yè)生升學考試體育試點工作意見》的通知，隨后在全國9個試點單位進行體育中考試驗。1997年原國家教委體藝司和基礎教育司召開“初中畢業(yè)生升學體育考試工作座談會”，就體育中考一系列問題進行了討論，并提出了體育中考制度化。1998年起體育中考制度逐步在全國實施。但是，當時體育中考沒有得到足夠重視，沒能在全國所有地區(qū)實施。2005年全國學生體質(zhì)與健康監(jiān)測結果表明，我國青少年學生的耐力、力量、速度等素質(zhì)持續(xù)下降，近視率、肥胖率明顯增加。這種情況下，學校體育工作和體育中考得到了高度重視。2006年，體育中考開始在全國全面實施和深化。體育中考成為推進學校體育改革和增強學生體質(zhì)的重要手段。

在初中，中考成績是壓倒一切的工作。對于體育中考，學校領導也非常重視，因為這也是中考的一部分。學校每年都組織大量人力、物力來進行體育中考的輔導工作，包括班主任管理本班的訓練工作，體育教師現(xiàn)場指導，每天上午七點至七點半，下午第四節(jié)課操場上全是初三學生在訓練，這還包括每周三節(jié)體育課，都是圍繞體育中考的幾個項目來進行訓練。不可否認的是，每年只要體育中考一結束，學校的體育課馬上停上，學生告別了體育課，告別了體育。這種現(xiàn)象在很多實施體育中考的地區(qū)普遍都存在。

我常常也在反思，首先，體育中考真正使學生身體素質(zhì)得到提高了嗎？我看還是“應試現(xiàn)象”表現(xiàn)的多，考什么練什么是各學校對待體育中考的做法。體育教師討論的不是怎樣提高學生的身體素質(zhì)，而是怎樣提高學生的中考體育分數(shù)，體育中考均分高低是學?？己梭w育教師重要因素之一，體育中考均分高低也是學校與學校之間評比的數(shù)據(jù)，可以說誰的均分高誰的體育中考就抓的好。所以我們體育老師就只要研究怎樣讓所有的學生在這幾項考試項目上拿滿分、拿高分。但這就是初中體育教學的全部意義么？體育中考的施行，對加強學校體育工作，提高學生身體素質(zhì)起到了積極作用。但是，隨著體育中考越來越受重視，在應試教育背景下，也暴露出一些弊端。

1初中體育中考的利

1.1體育學科得到重視，教師地位有所提升

體育中考的施行，提高了學校、學生和家長對學校體育的重視程度。為了使體育中考出成績，學校加大了體育設施的投入，教師鉆研教學，學生積極投入訓練，家長也支持學生參加體育鍛煉。這一系列舉措表明體育學科受到重視，體育教師的地位得到提升。

1.2學校體育工作得到加強

通過體育中考，可以有效促進學校體育課的正常開課。同時，學生體質(zhì)健康測試、陽光體育活動、課外體育訓練等學校體育工作也得到順利開展，學校體育經(jīng)費增加，學校體育設施得到改善，學校體育工作得到加強。

1.3體育教師積極性得到提高

體育中考施行以后，體育學科不再是“副科”。體育課不能再施行“放羊式”教學，體育課需要講究教學質(zhì)量和效果，并在中考中出成績。因此，體育教師需要認真上好每一節(jié)課，從學情、教材、教學目標、教學過程、教學方法、手段等方面精心準備，加強課堂管理，強化課堂教學效果。教師由被動變主動，積極性得到了極大提高。

1.4學生體質(zhì)得到增強

體育中考的實施對于遏制我國學生體質(zhì)持續(xù)下降起到了積極作用。體育中考提高了學生對體育課的重視程度，促進了學生掌握基本的運動知識和技能，提高了學生參加體育鍛煉的積極性，從而促進了學生體質(zhì)健康水平的顯著提升。

2初中體育中考的弊

2.1考試內(nèi)容不能較好體現(xiàn)教學的基本任務，背離體育中考初衷

初中體育教學的基本任務是全面鍛煉學生身體，學習基本體育知識，掌握基本技術，發(fā)展基本能力及學會科學鍛煉身體的方法等，是一個科學、綜合、全面的整體，體育教學各項工作應緊密結合這個整體開展。而中考體育所規(guī)定的考試內(nèi)容，只局限于幾項基本素質(zhì)技能，而忽略了基本知識的教育。中招體育考試分數(shù)納入升學考試的總分，迫于升學的壓力，學生體育鍛煉也因此而變了味道，是為了分數(shù)而練，片面的練習要考試的項目，不僅沒有完成教學的基本任務，反而加重了學生學習的負擔，走入應試教育的歪路，背離體育中考初衷。

2.2忽略個性差異，不利于學生全面發(fā)展

體育中考以“分數(shù)”衡量學生體育學習情況，這一重結果的評價方式與新課程標準的理念相悖。這造成了體育課上教師重視身體素質(zhì)的提高而忽視心理情感的培養(yǎng)；重視身體練習而忽視學生體育能力的培養(yǎng)，影響了學生的全面發(fā)展，背離了素質(zhì)教育的目的。

2.3忽視體育興趣的培養(yǎng)，不利于終身體育意識的培養(yǎng)

體育興趣的培養(yǎng)是強化學生終身體育意識的基礎。體育中考所設項目相對較少并且固定。學生往往只能選擇考試項目進行練習，也無法根據(jù)自己的需要和興趣選擇項目。

2.4體育中考區(qū)分度不夠

體育中考目前在各地中考總分中一般占30～50分。然而很多省市設置的體育考試標準過低，體現(xiàn)不出區(qū)分度，大部分學生都可以考出滿分。有些省市還設置了保底分，只要參考就能得到。這就大大降低了體育考試的激勵效應，也降低了學校、學生、家長對體育的重視程度。

總之，我國體育中考的初衷是好的，體育中考的實施對提高學生體質(zhì)、體育教師和學科的地位以及轉(zhuǎn)變體育教學觀有著積極的作用。但是受"應試教育"思想的侵蝕，使體育中考目的背離初衷，呈現(xiàn)很多弊端，影響素質(zhì)教育的進程和學校體育的健康發(fā)展。體育中考如果制定了合理的考試制度、內(nèi)容與方式，使教考有機結合，還是利大于弊的，不僅不會加重學生的學習負擔，而且還能促進學生的其它學科的學習，形成良好心理品質(zhì)，讓學生成為體育教學的真正受益者，同時也實現(xiàn)了中考體育的真正價值。

參考文獻

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