徐琴

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”就是一種以學(xué)案為教學(xué)載體，以引導(dǎo)幫扶為教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)師生合作以共同完成教學(xué)任務(wù)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，要求教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中.學(xué)案則是溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思的作用.我在物理教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不僅可以因材施教，使各層次學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.下面我就談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的一些具體做法.

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

學(xué)案的設(shè)計(jì)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”成功與否的關(guān)鍵.在設(shè)計(jì)學(xué)案前教師應(yīng)做到“三分析”：第一，分析物理新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、教學(xué)參考資料，明確課程目標(biāo)和教學(xué)要求；第二，分析教材，剖析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，把握教學(xué)重難點(diǎn)；第三，分析學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及其認(rèn)知能力，達(dá)到面向全體，因材施教.

設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，教師要遵循以下原則：一是基礎(chǔ)性原則——面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生均衡發(fā)展；二是開放性原則——教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式課堂；三是主體性原則——以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，努力給學(xué)生提供更多自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.四是差異性原則——面對(duì)全體學(xué)生的不同學(xué)情，課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性.問(wèn)題的提出要由易到難、由淺入深，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn).

學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力.學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以利于學(xué)生知識(shí)的吸收和消化.

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施

1.課前.

將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，在上課前要求學(xué)生完成學(xué)案的課前準(zhǔn)備——復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟.為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案中新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)題，同時(shí)還可以要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目，小組代表再把小組的疑難問(wèn)題交到課代表處，課代表統(tǒng)一把班級(jí)的疑難問(wèn)題交給任課老師.

2.課中.

（1）導(dǎo)課.可先由教師引課，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)背景、實(shí)際意義以及重要作用，然后將課前交上的疑難問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生們分組討論探究.

（2）探究.指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后針對(duì)問(wèn)題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，并且在課堂上展開辯論或由教師啟發(fā)、引導(dǎo)，最終使問(wèn)題得到圓滿解決.這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是高潮之一，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，讓所有的學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，都來(lái)探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，在輕松、愉快的氛圍中完成對(duì)問(wèn)題的探究.對(duì)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的新思想或求異思維都應(yīng)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑.

（3）精講與總結(jié).教師根據(jù)探究情況，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對(duì)性地精講、總結(jié)，提出注意事項(xiàng)，并且對(duì)解題思路、解題方法、解題過(guò)程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo).講解不在多，而在透.教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位.

（4）訓(xùn)練鞏固.基礎(chǔ)訓(xùn)練一般要求學(xué)生在課前完成，然后由學(xué)生在課堂上回答，或在課上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對(duì)完成的情況進(jìn)行交流，然后再推薦一名學(xué)生回答，教師及時(shí)給予評(píng)判，了解學(xué)生完成的情況.對(duì)于疑難問(wèn)題，或由學(xué)生討論完成，或作為難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破.

（5）課堂小結(jié).結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化.檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決，從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果.

（6）布置作業(yè).由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題，故課后可留少量的作業(yè).同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一節(jié)的“學(xué)案”，為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備.

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式促使“教”圍繞“學(xué)”轉(zhuǎn)，但以學(xué)定教，不是對(duì)教的全面否定，而是對(duì)教師提出更高的要求.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不僅有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且有利于學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，還有利于減負(fù)增效.總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種可行的、值得進(jìn)一步探索和嘗試的教學(xué)方法.