盧燕開

摘 要 作為一名初中班主任，在德育教育過程中應(yīng)該對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累，對教育理念要不斷改進(jìn)，只有這樣才能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行加強(qiáng)的基礎(chǔ)上，還能保證班主任德育的時效性。所以本文主要介紹的就是班主任在德育教育過程中如何實(shí)施激勵策略，進(jìn)而提出以下內(nèi)容，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)工作人員提供相應(yīng)的參考價值。

關(guān)鍵詞 德育教育 激勵策略 措施分析

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，再加上人們生活節(jié)湊的不斷提高，對人們的生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)都已經(jīng)提出比較高的要求。初中班主任在開展德育教育的過程中，一定要緊跟時代步伐，推動德育工作的時效性，這是所有班主任應(yīng)該努力的目標(biāo)。

1班主任德育工作中的目標(biāo)與激勵策略的內(nèi)容

初中班主任在加強(qiáng)德育工作時效性的基礎(chǔ)上，還要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效果。首先需要做的就是班主任對德育教育工作的觀念要及時改正，充分注入新的班主任德育理念，只有這樣才能更好的指引班主任德育工作。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)量。因此班主任在開展德育工作中經(jīng)常使用的教學(xué)策略就是激勵策略，能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與德育工作的意識。其次激勵策略的主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高層次的行為，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2實(shí)施激勵策略的措施

2.1結(jié)合不同類型的學(xué)生制定不同的方法

班主任在對學(xué)生實(shí)施教育的過程中，要對學(xué)生的綜合素質(zhì)給與注重，班主任運(yùn)用的教育方式或者教學(xué)模式都應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際狀況。初中班主任在開展德育教育的過程中要合理的利用激勵策略，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。初中學(xué)生的性格存在不同，所以班主任在采用激勵策略的過程中要因人而異，有的學(xué)生平時表現(xiàn)比較好，將學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升到更好的層次，為他們量身制定目標(biāo)；還有部分學(xué)生平時表現(xiàn)不是很好，班主任就要考慮他們的自身情況，不能制定過高的目標(biāo)，這樣做的目的能逐漸促進(jìn)學(xué)生綜合水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)水平會對學(xué)習(xí)效率帶來影響，由于學(xué)生心理方面存在著不同，也會對激勵策略的需求存在差異。通常狀況下，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機(jī)這兩者是正比關(guān)系，對于學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，班主任要激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，有這樣的一個案例，班級中大部分學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是后期通過不斷的努力，獲得良好的學(xué)習(xí)成績，這主要是班主任運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募畈呗裕瑢W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基本的心理輔導(dǎo)課程，先提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，之后在課堂上對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，與此同時在班級內(nèi)定期開展小測試，進(jìn)步大的學(xué)生要給與表揚(yáng)。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時還能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，班級學(xué)生的成績也大幅度增長。

2.2對學(xué)生給與適當(dāng)?shù)莫剳?/p>

初中班主任在德育教育過程中，如果實(shí)施激勵策略，就要進(jìn)行相應(yīng)的獎懲，這是不容忽視的，但需要注意的是，獎懲要適度。由于不適度的獎勵以及懲罰就會對阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至還會對激勵策略的成效帶來嚴(yán)重影響。如果學(xué)生在課堂上存在注意力不集中、偷看與課堂內(nèi)容無關(guān)的書籍等現(xiàn)象，就要給與批評。如果懲罰過重，就會讓學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對德育課程的學(xué)習(xí)失去信心，但懲罰太輕，學(xué)生不會意識到自己的錯誤，下次還會在犯錯誤，所以獎懲適當(dāng)是非常重要的。

班主任在管理的過程中，不僅要讓學(xué)生意識到自身存在的錯誤，同時還能對他們的自尊心給與保護(hù)，這樣才能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。對于日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生，班主任要適當(dāng)?shù)莫剟?，獎勵不能過大，這樣極易養(yǎng)成驕傲心理，嚴(yán)重的話還會喪失對自身水平進(jìn)行加強(qiáng)的想法，如果獎勵力度不夠，也不能起到良好的效果，容易讓學(xué)生認(rèn)為自己的成果沒有得到班主任的重視。例如：在開展激勵策略的過程中，班主任也開展了獎懲制度，但是由于經(jīng)驗(yàn)方面的不足，對表現(xiàn)好的學(xué)生過重獎勵，表現(xiàn)不好的學(xué)生一味批評，也沒有給與鼓勵，在一定程度上導(dǎo)致激勵策略出現(xiàn)反效果。所以不管是獎勵，還是懲罰，都要掌控好相應(yīng)的力度，堅(jiān)決避免學(xué)生出現(xiàn)自滿心理，不能讓激勵策略適得其反。

2.3激勵策略的開展要及時有效

班主任在班級管理的過程中應(yīng)該保證激勵策略及時有效的開展，如果激勵策略沒有得到及時開展，學(xué)生就會存在某些不好的心理體驗(yàn)，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生對激勵策略失去信心，對日后德育教育工作的開展起到阻礙作用。所以班主任要保證其及時有效的開展，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

3總結(jié)

通過上述分析可知，在德育教育的過程中，初中班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基本狀況，制定不同的激勵策略，同時還要對他們合理的獎懲，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，更好的學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，還能使他們抓住在學(xué)習(xí)過程中提升自己的機(jī)會。

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