陳琦

摘 要 高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了能夠讓學(xué)生更加了解化學(xué)問題的本質(zhì)。化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力將化學(xué)知識與實驗、生活、趣聞結(jié)合在一起，以便創(chuàng)設(shè)出具有真實性與感染力的教學(xué)情境。下文主要探討問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在高中化學(xué)新課程教學(xué)中的意義，以及相關(guān)問題情境創(chuàng)設(shè)有效策略，希望帶給廣大教師們一些啟迪。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 情景教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求注重高中生的個性發(fā)展，注重化學(xué)興趣的激發(fā)，注重知識與技能的結(jié)合應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程中探究能力的培養(yǎng)，注重勇于創(chuàng)新的實踐意識強化，倡導(dǎo)學(xué)生增強化學(xué)創(chuàng)新精神及實際化學(xué)實踐能力，使得學(xué)生可以形成完善的化學(xué)思維，并提升分析問題、解決問題的能力。

1高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

從教師的角度上來講，創(chuàng)設(shè)存在一定水平的問題情境，讓學(xué)生在完成相關(guān)的化學(xué)任務(wù)時，需要投入一定的精力才能夠完成，這樣就能鍛煉學(xué)生在遇到問題時的心境，即使在接下來的學(xué)習(xí)活動中遇到類似的問題，也可以更加的得心應(yīng)手。對于高中學(xué)生來說，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)思想往往比掌握一個知識點有意義，“授人以魚不如授人以漁”說的就是這個道理。當(dāng)學(xué)生深刻領(lǐng)會這種思想之后，就能夠?qū)︻愃频膯栴}進行舉一反三。因此教師要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是僅僅將教學(xué)重心放在分數(shù)上面，通過這種形式，加強學(xué)生的整體素質(zhì)。在高中化學(xué)新課程教學(xué)中，針對不同的教授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，除了能提高實際的課堂教學(xué)效率，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)秉承的原則

2.1問題情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

教學(xué)過程中學(xué)生能舉一反三是老師們所期待的反應(yīng)，但是“舉一隅不以三隅反”，可能是例子不具足夠的啟發(fā)性。新課標(biāo)下倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力分析解決問題的能力；因此要想學(xué)生達到觸類旁通、知識遷移學(xué)習(xí)效果，就要教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時多下功夫。例如：在講解酸類物質(zhì)中有強酸制弱酸的知識點后，讓學(xué)生想想堿類物質(zhì)是否同樣也遵循這個規(guī)則。通過已經(jīng)學(xué)過的知識引出新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該適中且有梯度

教師在根據(jù)課程需要進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，要根據(jù)大綱對該內(nèi)容的要求程度來把握問題情境的難易程度，要以適中為原則，太簡單不具有挑戰(zhàn)性，也沒有意義；太難則容易對學(xué)生學(xué)習(xí)造成障礙，還容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。問題情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該具有一定的梯度或者是能進一步衍生出新的問題進行探討，可以導(dǎo)入新的知識點。

3高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1利用實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的第一步就是利用實驗來創(chuàng)設(shè)情境?；瘜W(xué)教師在利用化學(xué)實驗來作為情境媒介時，首先應(yīng)當(dāng)著眼于對于學(xué)生的創(chuàng)新能力和所具備的各種素質(zhì)等進行全面的分析。這意味著教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，其問題的提出應(yīng)該符合學(xué)生自身的知識水平，而不能夠讓情境中更多問題超出學(xué)生的知識范圍。例如在燃燒與滅火的實驗中教師可以教給學(xué)生白磷的入水后，水上燃燒的基本原理，從而能夠在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解到燃燒的條件以及白磷自燃的原因，最終達到了問題出現(xiàn)--解決問題--獲得知識的步驟。

3.2使用生活知識來創(chuàng)設(shè)問題情境

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是使用生活知識來創(chuàng)設(shè)情境。在這一過程中學(xué)生所親身經(jīng)歷的事情總是更容易讓其銘記的。例如一教師在進行高中化學(xué)教學(xué)中原電池課程的教學(xué)過程中，可以據(jù)學(xué)生日常生活中常見的金屬腐蝕和防護來提問，并且讓其將生活中的情況與學(xué)校內(nèi)的金屬腐蝕情況進行對比，來探討不同點，最終能夠引出對于金屬腐蝕所應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防護保護措施，最終能夠在提升學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，也能夠有效地增強學(xué)生的動手能力。

3.3利用故事設(shè)置問題情境

講故事是一個調(diào)節(jié)課堂氛圍的好方法，而化學(xué)故事不但能夠加重情感教學(xué)，還能增加課堂的有趣性，例如：維生素的故事，由于航海的條件限制，船員們長時間吃不到蔬菜瓜果，時間久了船員牙齦出血，皮膚長斑等現(xiàn)象，身體虛弱，有的還出現(xiàn)瀕臨死亡，后來路過一座島就摘了些野果子吃，沒過多久船員都好了。那么問題來了，船員為什么會生病？為什么吃了野果又好了？教師結(jié)合著故事提問題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題的關(guān)鍵點在于野果，除了學(xué)習(xí)到化學(xué)知識外學(xué)生來能夠了解到維生素的重要性。

3.4以社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境

理論知識的學(xué)習(xí)是為了更好的實踐，所以社會實踐能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。例如：有些地區(qū)會出現(xiàn)酸雨的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象提問酸雨形成的原因？組成酸雨的化學(xué)成分有哪些？讓學(xué)生通過自學(xué)或是討論的形式用自身的化學(xué)知識去解答這些問題，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生分析問題的思路與邏輯能力，還能提升學(xué)生的環(huán)境保護意識。除了社會現(xiàn)象，新聞報道也能夠成為學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑，將化學(xué)知識與新聞相結(jié)合能夠讓學(xué)生體會到真實性，也更加利于解決問題，例如：某地區(qū)裝有金屬鈉的鐵桶爆炸，出現(xiàn)白色煙霧后又出現(xiàn)了黃色的火苗，在人們打撈這些鐵通時，桶中的物質(zhì)會使人的皮膚產(chǎn)生刺痛感，最后是消防隊員用煤油浸泡的方式溶解了它們。老師可以提問為什么鐵桶會爆炸？為什么消防隊員要用煤油而不是其他的東西？這樣學(xué)生的好奇心就足以驅(qū)使學(xué)生去探索事情的真相，長此以往學(xué)生的求知欲望就會越來越強烈，課堂效率也會逐漸提高。

4結(jié)語

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生著一定的積極影響，合理應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量都能夠得到顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能夠得到進一步加強。因此初中化學(xué)教師應(yīng)該加強對問題情境教學(xué)法的重視，以問題情景教學(xué)法為輔助為高中化學(xué)新課程改革提供良好的支持。

參考文獻

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