范英兵　孫麗娜　張柏琴

摘要：教師考核是高校改革轉(zhuǎn)型過程中的重要部分。地方高校服務(wù)地方，關(guān)系著地方的全面發(fā)展。文章建立了突出實(shí)踐教學(xué)的地方高校改革轉(zhuǎn)型的教師考核評價(jià)體系，得到考核指標(biāo)的權(quán)重以及綜合權(quán)重。發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)是第二重要影響因素，并通過對某系教師進(jìn)行考核，得到良好的考核結(jié)果。

關(guān)鍵詞：層次分析；實(shí)踐教學(xué)；教師考核

1引言

高校改革轉(zhuǎn)型是高校發(fā)展的必然趨勢，而教師考核評價(jià)是改革過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前高校教師考核評級體系不是很完善，各個(gè)高校也都在立項(xiàng)研究適合本校的最佳教師考核制度。縱觀國內(nèi)外，教師考核評價(jià)體系都處于初級階段，采取的考核評價(jià)模式主要為量化考核，且重視科研論文、項(xiàng)目等的數(shù)量，輕視教學(xué)及論文和項(xiàng)目的質(zhì)量，而改革轉(zhuǎn)型背景下，實(shí)踐教學(xué)對于改革轉(zhuǎn)型的地方高校的教師考核具有關(guān)鍵性作用，實(shí)踐教學(xué)對教師考核的影響研究對于應(yīng)用型地方高校改革轉(zhuǎn)型尤為重要。

2層次分析方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是將決策問題按總目標(biāo)、各層子目標(biāo)、評價(jià)準(zhǔn)則直至具體的備擇方案的順序分解為不同的層次結(jié)構(gòu)，然后利用求解判斷矩陣特征向量的方法，求得每一層次的各元素對上一層某元素的優(yōu)先權(quán)重，最后利用加權(quán)求和的方法遞階歸并各備擇方案對總目標(biāo)的最終權(quán)重，這時(shí)候最終權(quán)重最大者即為最優(yōu)方案。

3基于層次分析的實(shí)踐教學(xué)對教師考核的影響

3.1教師考核評價(jià)體系建立

根據(jù)高校教師的任務(wù)分為教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型，參考已有的研究成果，結(jié)合應(yīng)用型地方高校的特點(diǎn)及改革轉(zhuǎn)型政策，對以黑河學(xué)院為代表的地方應(yīng)用型高校教師、管理部門等進(jìn)行調(diào)研，最終確定了師德、理論教學(xué)方面、實(shí)踐教學(xué)方面、科研方面和社會服務(wù)作為地方應(yīng)用型高校教師考核評價(jià)指標(biāo)體系的一級指標(biāo)，建立了地方應(yīng)用型高校的教師考核評價(jià)指標(biāo)體系圖1。不同學(xué)科根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況來設(shè)定下級指標(biāo)。

第1層為目標(biāo)層，第2層為主要因素層，包括師德方面、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、科研方面、社會服務(wù)。第3層為子因素層，例如實(shí)踐教學(xué)其對應(yīng)的子因素為實(shí)踐教學(xué)學(xué)風(fēng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)獲獎(jiǎng)、實(shí)踐教改項(xiàng)目。

3.2評價(jià)體系中各指標(biāo)的含義

（1）師德方面

思想道德是指教師在政治傾向、理想信仰、思想觀念、道德情操等方面養(yǎng)成的品質(zhì)；學(xué)術(shù)道德是指教師學(xué)術(shù)研究遵循的道德；敬業(yè)道德是指教師在執(zhí)教過程中的愛崗敬業(yè)的品質(zhì)；育人道德是指教師在執(zhí)教過程中對學(xué)生的做人做事的傳授所遵循的道德。

（2）理論與實(shí)踐教學(xué)方面

理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)風(fēng)分別是指教師在理論與實(shí)踐教學(xué)過程中的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格；理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量分別指教師在理論與實(shí)踐教學(xué)過程中教育水平高低的程度；理論與實(shí)踐指導(dǎo)獲獎(jiǎng)是指教師在理論與實(shí)踐教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)實(shí)踐活動獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。

（3）科研方面

成果轉(zhuǎn)化是指科研成果得以推廣應(yīng)用；科研項(xiàng)目是指教師在校內(nèi)外承擔(dān)國家各級項(xiàng)目的數(shù)量；科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)是指教師在校內(nèi)外承擔(dān)各級科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)總額；代表論文著作是指教師最佳專業(yè)著作和論文?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)是指教師在科研方面的成果獎(jiǎng)等。

（4）社會服務(wù)

學(xué)科建設(shè)指標(biāo)是指教師個(gè)人學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)情況；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是指教師個(gè)人研究的能力水平的提高程度；學(xué)術(shù)兼職是指教師在社會和學(xué)術(shù)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的兼職情況。

3.3教師考核評價(jià)指標(biāo)權(quán)重及綜合權(quán)重的確定

選取黑河學(xué)院的理科專任教師作為研究對象，通過問卷調(diào)查及通過綜合專家對不同因素兩兩比較其重要性，分層建立判斷矩陣，然后用解矩陣特征值的方法確定權(quán)重。判斷矩陣中元素的賦值標(biāo)準(zhǔn)用1- 9標(biāo)度法，建立判斷矩陣F、F1、F2 、F3、F4和F5分別如下：

3.4計(jì)算權(quán)重向量并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

以第二層第二個(gè)指標(biāo)F2為例計(jì)算權(quán)重。求指標(biāo)集F21，F(xiàn)22，F(xiàn)23，F(xiàn)24中每一個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，指標(biāo)權(quán)重等于判斷矩陣中各行相對重要性等級之和除以所有等級之和，即 則指標(biāo)集F21，F(xiàn)22，F(xiàn)23，F(xiàn)24中的指標(biāo)權(quán)重分別

因此第二層第二個(gè)主因素的判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)。同理可得所有的判斷矩陣均通過一致性檢驗(yàn)。第二層的權(quán)重系數(shù)如表2的第四列，同理可得出所有層數(shù)的權(quán)重系數(shù)和綜合權(quán)重，見表2。

4教師考核評價(jià)實(shí)例計(jì)算

利用學(xué)校存檔資料以及根據(jù)指標(biāo)體系制定調(diào)查問卷，對理學(xué)院某個(gè)系的專任教師的進(jìn)行調(diào)查，對指標(biāo)體系中的定性指標(biāo)量化處理，統(tǒng)一匯總?cè)∑骄?，?shù)據(jù)處理后，結(jié)合表4的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算得到，該系在職教師優(yōu)秀、良好、合格、不合格的綜合權(quán)重分別為（0.2765 0.4661 0.1636 0.0939）（0.2765 0.4661 0.1636 0.0939）。根據(jù)最大隸屬度原則，該系教師的考核結(jié)果為良好。

5結(jié)論

（1）由表2可以看出，教師考核的各影響因素中，師德方面權(quán)重最大，其次是實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、科研方面和社會服務(wù)。這表明師德是教師考核的首要考核重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)對教師考核也有重要作用，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生就業(yè)水平的重要保障。對于應(yīng)用型本科地方高校來說，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以提高學(xué)生動手實(shí)踐能力，更好地為地方提供服務(wù)。在高校轉(zhuǎn)型和教師考核改革過程中，實(shí)踐教學(xué)是主要的考核指標(biāo)之一，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力的提高，否則在后續(xù)改革中就會落后。

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編輯∕楊波