李冬艷

摘 要：思辨性閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對文本的理解更多元化，思考的角度更全面，使學(xué)習(xí)過程充滿著思辨性行為，達到學(xué)思相伴，獲得閱讀思維和閱讀能力的深度發(fā)展。教師如何把握小學(xué)生特點，讓思辨性閱讀綻放活力？本文從完善引導(dǎo)策略、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、尊重獨特理解、應(yīng)用多元模式四個方面探討小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)思相伴;思辨性閱讀;策略探討;思維發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0117-02

隨著現(xiàn)階段教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文對于學(xué)生的思辨性閱讀教學(xué)也隨之提高重視，思辨性閱讀教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散思維、積極思考，進而使閱讀課堂更具高效性。在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師往往更加關(guān)注自身而忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致在實際教學(xué)中學(xué)生多是被動接受知識而沒有在閱讀中自主思考，也使課堂效率的發(fā)展停滯不前。那么，如何使思辨性閱讀教學(xué)更具高效性，如何構(gòu)建學(xué)思相伴的思辨性閱讀課堂呢？

一、完善引導(dǎo)策略，讓思辨性閱讀綻放活力

在教學(xué)前，教師應(yīng)做好課前工作，根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇出符合其興趣的閱讀素材和問題設(shè)計，使閱讀問題的提出具有思維價值和系統(tǒng)性聯(lián)系。同時，教學(xué)方法的選擇也十分重要，教師在思辨性閱讀教學(xué)中應(yīng)選擇的閱讀方法主要為：精讀、默讀、分角色朗誦和比較閱讀法。所以，教師在課堂設(shè)計中應(yīng)考慮到閱讀方法的選擇，使方法扣準素材內(nèi)容。如對于小說素材而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行默讀，對于以對話為主的內(nèi)容，教師可以應(yīng)用分角色朗讀的方式，進而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解小說人物性格，使學(xué)生帶著問題在素材文本中有效思考，體會作者的情感表達，并通過小組學(xué)習(xí)探討出問題答案。

例如，在教學(xué)《海洋——21世紀的希望》一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從標題入手并對素材重心進行一定的了解，隨后精讀課文并逐段梳理，找各段的總括句和中心句進行概括。同時，在滲透說明文體裁的閱讀方法時，教師應(yīng)要求學(xué)生弄清說明對象，把握其特征并了解說明方法及作用，在準確理解語言表達方法后更好地提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師設(shè)計問題時應(yīng)結(jié)合文章說明重點，即全文圍繞什么事物或事理進行說明？說明了這些事物或事理的什么特征？而在本課教學(xué)時，教師可以提出以下問題，如利用“因為……所以……”的句式回答為什么海洋是個聚寶盆、你心中未來的海洋是什么樣子的？然后結(jié)合課文內(nèi)容寫篇短文，從而有利于學(xué)生初步形成語文思維，促使學(xué)生在方法中進行高效閱讀。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓思辨性閱讀綻放活力

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進而激發(fā)其閱讀興趣。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生興趣愛好為基礎(chǔ)，通過科學(xué)合理的策略培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。首先，教師應(yīng)對本班學(xué)生的興趣有一定了解，由于小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑，教師在閱讀講解時可以通過故事性的文章、視頻等調(diào)動其閱讀積極性。

例如，在教學(xué)《狐貍和葡萄》一課時，由于此寓言故事具有趣味性，教師應(yīng)在課堂中融入趣味教育，通過狐貍吃葡萄的故事引導(dǎo)學(xué)生思考寓言哲理。同時，教師可以引入多媒體教學(xué)，通過投影、課件等手段為學(xué)生展示動態(tài)視頻，鼓勵學(xué)生主動扮演故事中的某個角色并表演完整故事內(nèi)容，促使學(xué)生的閱讀興趣在實際課堂中得到充分挖掘，這也是學(xué)生發(fā)展有效思維的前提。

在閱讀興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生興趣，此時，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ夭膬?nèi)容進行精讀和略讀的選擇，使其對素材內(nèi)容進行有目的的閱讀，提高閱讀效率。由于不同閱讀方法具有不同的作用，教師利用精讀方法可以促使學(xué)生進行想象、聯(lián)想以體會作者的情感表達和素材深層內(nèi)涵，而在略讀中則要培養(yǎng)自身快速廣泛地獲取有用信息的能力，提升閱讀速度。此外，由于小學(xué)生具有注意力難以集中、自我控制力不足等特點，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中集中注意力并主動思考，明確瀏覽、默讀、精讀的閱讀順序并根據(jù)文章體裁的不同選擇不同的閱讀方法，進而形成良好的閱讀邏輯和思維，循序漸進地提高思辨性閱讀水平。

三、尊重獨特理解，讓思辨性閱讀綻放活力

在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的個性，并引導(dǎo)其向良好的方向不斷發(fā)展，促進學(xué)生好奇心在正確引導(dǎo)下有效提升自身思維和認知能力，使學(xué)生在閱讀中自主學(xué)習(xí)、主動提出問題，從而讓思辨性閱讀教學(xué)更具高效性。好奇心能成為學(xué)生自主閱讀、獲取知識的主要因素，學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下可以逐漸培養(yǎng)思考習(xí)慣，進而促使思辨性閱讀持續(xù)有效地開展。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心和個性特點，通過一定的方法不斷培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的探究能力，在課堂中多元感受作者的情感表達，能夠準確辨別事物的優(yōu)劣性，進而有選擇性地獲取知識和掌握素材內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，教師可以先讓學(xué)生精讀課文，并引導(dǎo)其回答出這篇課堂的主要內(nèi)容，同時，為學(xué)生提供一定時間進行小組合作探討，進而探究出答案即本篇課文的主要內(nèi)容是記敘夫人和兩個孩子智斗德國軍官的故事。然后，教師提出以下問題，即：“這是怎樣的半截蠟燭？這一家三口究竟是怎樣與德軍進行周旋的呢？為什么小女兒能夠成功呢，你從中能夠感悟到什么？”從而促使學(xué)生在思考具有邏輯性的一系列問題中初步培養(yǎng)語文思維能力。在引導(dǎo)中，教師應(yīng)明確這些問題的答案并不是一成不變的，不能因為學(xué)生回答與課文答案不一樣而判斷其錯誤，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言并說出自己的真實想法，使閱讀課堂的氛圍更加和諧。最后，教師讓學(xué)生展開情節(jié)想象，即，“當小女兒踏上最后一個樓梯時蠟燭熄滅了，故事會怎樣發(fā)展呢？”以達到提升學(xué)生的思辨性能力的目的。

四、應(yīng)用多元模式，讓思辨性閱讀綻放活力

思辨性閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂中的有效開展不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中有思”的閱讀習(xí)慣，也能促進良好思維方式的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)課堂中的單一教學(xué)模式，設(shè)計出中心明確的課堂，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成語文思維，提高閱讀能力。同時，教師要給學(xué)生提供適當?shù)拈喿x時間和素材內(nèi)容，使選擇的閱讀文本包含的知識具有多元性，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進行思考。教師還要根據(jù)學(xué)生的理解能力和閱讀積累量的差異為其劃定不同的閱讀范圍，促使閱讀課堂具有開放性和自主性，學(xué)生能在思辨性教學(xué)過程中培養(yǎng)發(fā)散思維，最終促進學(xué)生思維的發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》時，教師可以結(jié)合多種教學(xué)模式使閱讀課堂更加充實，如多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用，教師通過趣味性文本、動態(tài)視頻、音頻的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并產(chǎn)生積極性，且網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用也可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，拓展學(xué)生的知識面。由于本課內(nèi)容較為抽象，教師應(yīng)適當引入素材時代背景、作者生平經(jīng)歷的介紹，使學(xué)生更加貼近作者思想，并能夠根據(jù)時代、文化等的差異性進行思考和判斷，以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生客觀看待問題的能力。可以說，多元模式的應(yīng)用，有利于學(xué)生掌握正確的思維習(xí)慣和思維方式，促使學(xué)生形成思辨性閱讀思維。

五、結(jié)束語

總之，思辨閱讀教學(xué)的有效開展必不可少，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特點和興趣愛好并引入趣味性的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極、自主地進行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并拓展知識面。同時，由于學(xué)生思維能力發(fā)展具有差異性，教師應(yīng)考慮多種因素并開展針對性教學(xué)，提供給學(xué)生符合其能力要求的教學(xué)策略，進而幫助其形成系統(tǒng)性的思維模式，了解閱讀技巧和閱讀方法，使學(xué)思相伴于閱讀課堂，讓思辨性閱讀綻放活力。

參考文獻：

[1]鐘桂芳.小學(xué)語文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究，2016，（13）.

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