高崗 劉成林 吳欣松

摘 要：文章基于研究生應用型課程教學的目的，以《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》為例對應用型課程的教學方法、課程考核體系進行了實踐和探索，這對于該類課程的教學具有重要的借鑒意義。針對課程內(nèi)容特點，首先設計好教學內(nèi)容，在講授各部分時，先提出問題，然后結(jié)合案例講授，最后，引出下一步的教學目標和教學內(nèi)容。及時就所涉及的相關問題靈活提問。把綜合作業(yè)作為課程實踐的重要環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)整理、繪圖、撰寫報告、多媒體講解等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的知識應用能力。不同課程的內(nèi)容不同，實踐環(huán)節(jié)應有較大差異。綜合作業(yè)的次數(shù)根據(jù)具體課程而定。課程成績考核包括平時表現(xiàn)成績、綜合作業(yè)成績與考試成績?nèi)糠?，體現(xiàn)多角度的綜合評價。各類成績所占比例視具體課程和教師考慮重點而定。

關鍵詞：研究生；應用型課程；教學方法；課程考核體系

進入研究生階段，學生基本完成了相應專業(yè)的公共基礎課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課的相關知識，打下了一定的專業(yè)基礎。在研究生階段，除了針對某一領域或方向的知識需要深入學習外，更為重要的是要學習如何把已有的知識應用于實踐當中，服務于生產(chǎn)實際。為了幫助學生進一步提高專業(yè)知識的應用和實踐能力，應用型課程的開設對于該階段的學習和知識的積累更為重要。應用型課程是指相對更側(cè)重專業(yè)知識和專業(yè)理論的實際運用能力培養(yǎng)的課程。每一學科的知識構成都有理論的、歷史的、應用的、邊緣的四個層面，依照每一層面的研究目的、內(nèi)容和任務，教學上需要分別側(cè)重理論的建構和應用。但應用型課程在教學的目的、任務和側(cè)重點上是有別于其它課程的，這就決定了它不能沿用理論性課程的教學模式，而應加強課程的實踐性環(huán)節(jié)，更應注意增強對學生學習能力的開發(fā)和知識應用水平的提高以及科學邏輯思維方式的培養(yǎng)。油氣地質(zhì)專業(yè)研究生的專業(yè)課《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》是一實踐性極強的專業(yè)課程，其目的是讓學生理解油氣勘探各階段的地質(zhì)評價對象和采取的主要勘探方法，并能利用不同勘探階段的勘探方法所獲取的相關信息進行油氣地質(zhì)綜合評價，同時進行相應的勘探設計。針對應用型課程特點和目的，教學中就不能只是以課堂講授為主，考核方法也不能簡單的最考試成績進行課程學習的考核。基于此，在教學過程，不斷通過教學經(jīng)驗積累，充分考慮如何提高教師教學效果和學生學習效果，逐漸完善了相應的教學方法和課程考核的辦法。文章即以《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》應用型課程教學為例，初步歸納出研究生應用型課程的教學與考核方法，這對于其他應用型課程的教學應有一定的借鑒和參考意義。

一、課堂講授模式的探索

課堂講授是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學的最為重要的教學方法之一，實踐無數(shù)次檢驗了該教學方法是大多數(shù)課程教學和培訓的最為有益的方法。課堂講授往往利用板書、即時繪圖、多媒體、動畫、實物模型、示范演示等形式配合教學，同時穿插利用提問式、問答式、引導式、互動式等教學方法。這對于基礎與專業(yè)理論性知識的學習發(fā)揮著重要作用。但對于應用性較強的課程來說，僅僅通過上述各種課堂教授難以培養(yǎng)學生的實踐能力，很顯然難以滿足教學需要。資源地質(zhì)與資源工程專業(yè)研究生的《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》課程是讓學生掌握油氣勘探不同階段的主要目標和任務，熟悉不同勘探階段主要勘探方法的實施步驟和應解決的油氣地質(zhì)與勘探問題，能夠利用相關資料繪制不同勘探階段必須的地質(zhì)圖件，并能夠進行不同勘探目標的綜合地質(zhì)分析與勘探部署設計。對于這樣的課程要求，單一的課堂教授方式難以達到預期目標。為此，針對油氣勘探與地質(zhì)評價的階段性特點，在講授每一部分之前，就設計好課程有關的教學內(nèi)容。在開始講授時，首先提出相應勘探階段的地質(zhì)評價問題，然后針對涉及的具體評價內(nèi)容，結(jié)合勘探實例，依次講授不同的地質(zhì)評價內(nèi)容以及所取得的評價結(jié)果，并且要清楚的講述這些評價結(jié)果能夠解決的油氣勘探問題或者如何服務于油氣勘探。最后，引出下一步的教學目標和教學內(nèi)容。通過這種講授方式，即保證了每一教學內(nèi)容的完整性，又保證了整個課程體系的連貫性，也增強了教學過程的邏輯性，以便于學生對所學內(nèi)容的理解。由于基礎知識主要都是在本科階段學習的，本課程的綜合性又特別強，會涉及到方方面面的基礎知識，所以，在具體講授過程中，要采用靈活多樣的教學方式，板書、及時繪圖等要適時地穿插在講課過程中。要針對學生對所講內(nèi)容的課堂反映，及時就所涉及的相關問題進行提問。提問也可以靈活，不一定就一個同學回答，也可以允許學生與身邊同學進行短時討論或請教，以活躍課堂氣氛，加深學生對學習內(nèi)容的理解。

油氣勘探歷史上有很多案例故事都是很有啟發(fā)性的。針對教學內(nèi)容，及時引入勘探案例，將案例和實訓內(nèi)容引入應用型課程的教學中，對某一地質(zhì)問題進行講解，可以增強講課的趣味性，也可以及時激發(fā)學生的學習興趣，加深對教學內(nèi)容的掌握，從而收到較好的教學效果。此外，就所講課程建立QQ或微信群，學生有任何問題都可以及時在群里提出，除了老師可以進行問題解答外，也積極鼓勵學生之間對有關問題進行解答，正確的提出表揚，不對的加以鼓勵并給出正確的解答。這在一定程度上加強了老師、學生之間的聯(lián)系，不僅有利于課外師生間的溝通，更有利于教學效果的提高?？傊瑧眯驼n程的課堂講授可以針對不同專業(yè)，采用靈活機動的多種教學方法，激發(fā)學習熱情和學習積極性，促進學生形象思維的發(fā)展，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題等多方面的能力。

二、課程案例教學環(huán)節(jié)實踐

案例教學法是20世紀初哈佛大學首先應用于法律課程中的。它首先提供一個實際工作遇到的案例，通過學生的獨立研究和相互討論的方式，以提高學生分析問題和解決問題的能力。這種教學方法深受學生歡迎。對于應用型課程教學來說，案例教學應該作為一種重要的和不可或缺的教學方法。《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》主要讓學生了解油氣勘探不同階段如何進行地質(zhì)評價，實踐性非常強。如果只通過課堂講授，不結(jié)合案例進行具體的評價研究，一切都將是紙上談兵?；诖?，在《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》課程講授過程中，除了必要的課堂講授，針對課程不同講授內(nèi)容及其針對的課堂階段，分別選擇了不同的案例。具體做法是，針對具體的地質(zhì)評價目標，給出鉆井、錄井、測井、試油、儲集層、蓋層、烴源巖與油氣等的分析測試數(shù)據(jù)，然后給出要求，安排學生在計算機房按照要求進行相應的地質(zhì)評價，課后提交綜合研究報告，制作多媒體，分組課堂講解，各組打分，各組打分的算術均值作為綜合作業(yè)分數(shù)（圖1）。

圖1 油氣勘探地質(zhì)工程與評價課程綜合作業(yè)流程圖

實際完成過程中，每人或兩人一臺計算機，這根據(jù)計算機數(shù)和學生人數(shù)靈活掌握。講臺主機與每位同學的計算機互動，從軟件學習開始，教師先具體現(xiàn)場演示，讓學生掌握具體的軟件應用、數(shù)據(jù)整理和圖件繪制、圖件清繪過程，然后學生具體操作，如遇到問題，再請教老師。由于所用的軟件主要都是常用的專業(yè)或公用軟件，所以大多數(shù)研究生對軟件都有一定程度的掌握，或者很快就能學會其使用。如果用到學生很少用到的軟件，之前最好先讓學生對軟件有所預習，這樣就可以節(jié)省課堂時間。數(shù)據(jù)整理、圖件繪制與潤色都有不同的技巧，這對于學生以后的工作都是重要的。教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，在計算機實踐教學過程中都要對學生全面講述，力爭讓每位學生都充分掌握標準圖件的繪制。由于案例分析中不只有一個軟件，而是有多個軟件可能同時使用，掌握軟件圖件和數(shù)據(jù)格式之間的轉(zhuǎn)換技巧。這些技巧的掌握也是課程教學過程中的內(nèi)容之一，它會在工作中發(fā)揮一兩撥千金的巨大作用，從而事半功倍，大大提高工作效率。對于學生來說，繪圖缺乏經(jīng)驗，軟件也不熟悉，數(shù)據(jù)和圖件工作量大，課堂上數(shù)據(jù)整理、圖件繪制會花費較多的時間，所以，提高計算機上案例實訓工作，僅能完成一部分工作。研究報告的撰寫只能在課后完成撰寫，這也要花費學生較多的業(yè)余時間。綜合作業(yè)完成后，為了進一步加深學生對作業(yè)內(nèi)容的理解。讓學生自由組合或老師指定分組做多媒體，并在課堂分組講解各組的多媒體內(nèi)容。具體操作時，為了增強趣味性，每組的多媒體由組員每人講一部分，組員通過討論，完成相應的多媒體（圖1）。這樣既加強了同學們的協(xié)作精神，又可以使得每位同學都能發(fā)揮主觀能動性，進行主動學習。一個組講解時，其他組的同學分別打分，各組的打分的算術平均值作為各次綜合作業(yè)的平時成績。實踐證明，通過這樣的綜合作業(yè)訓練，增強了學生學習的主動性和趣味性。學生普遍反映確實在各方面都得到了實際鍛煉，對課程的內(nèi)容也有了更深的理解和掌握。

不同課程的內(nèi)容不同，實踐環(huán)節(jié)有較大差異，綜合作業(yè)的次數(shù)根據(jù)具體情況而定?！队蜌饪碧降刭|(zhì)工程與評價》課程共設計了四個綜合作業(yè)，涵蓋了油氣勘探的四個主要階段，每一個作業(yè)都為一個教學目標而設定，有效地配合了課程教學，達到了教學的目標。經(jīng)驗表明，這種案例教學特別適合于應用型課程教學（圖1）。

三、課程考核體系改進

課程考核體系是一個復雜的系統(tǒng)，其中，課程學業(yè)成績評價對檢查教學質(zhì)量、督促學生學習、加強學生管理以及推動課程建設都具有極其重要的意義，因而是課程評價的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校學業(yè)成績評價方式主要是考試，僅憑期末考試的一張試卷來判定學生的學業(yè)學習效果。這就無意間造成“平時不學習，考前背筆記，考后全忘記”的不良學習風氣。近些年來，考卷成績與平時成績按照一定比例作為課程考核成績是大多數(shù)課程采用的考核方法。這種考核方法對于基礎課、理論課等課程是比較成熟的方法。應用型課程教學的主要目的不是讓學生學習、掌握理論知識，其假設前提是學生具備了一定的相關專業(yè)理論基礎知識，通過課程學習，學會如何利用所學的基礎理論知識解決實際問題。這樣考試和平時表現(xiàn)的成績就不能很好代表學生的知識應用能力。這樣，案例綜合作業(yè)完成的好壞就在很大程度上能夠反映學生的理論實際應用能力。

基于此，《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》作為實踐性和應用性極強的課程，其考核就不能僅僅以考試和平時表現(xiàn)成績作為考核依據(jù)。在具體考核時，同時考慮平時成績、綜合作業(yè)成績與考試成績。平時成績主要看學生平時上課表現(xiàn)，包括曠課、遲到、提問回答情況，甚至請假，可根據(jù)具體情況酌情扣分，這樣可以防止個別同學無故不上課、遲到早退。有的學生不愿意上課，可能無故請假，有的甚至多次請假，這肯定嚴重影響了課程學習，扣分甚至提出警告都是必須的。課堂即時提問，學生對問題的回答也能反映學生對學習內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)不同學生回答問題的具體情況，可以在確定課程成績時適當加分或減分?？傊?，平時成績要看學生的總體表現(xiàn)。綜合作業(yè)成績的比重應該加大。綜合作業(yè)時間除了課堂時間外，課后還要花費不少時間完成，所以，作業(yè)質(zhì)量在一定程度上反映了學生對相關問題的掌握程度以及完成工作的認真程度，是學生綜合分析問題能力的反映。《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》課程綜合作業(yè)成績一方面參考學生分組打分，同時，教師也要打分，并且教師打分要更客觀。學生只對多媒體講解打分，報告主要由教師評閱。所以，綜合作業(yè)成績還是以教師打分為主，這樣給出的成績會更客觀。在《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》課程成績計算時，平時表現(xiàn)成績占10%，綜合作業(yè)成績占40%，考試成績占50%，各類成績都按百分制。

由于應用型課程側(cè)重于學生對問題的理解與分析，注重培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力以及合作精神。所以，應用型課程的學業(yè)成績評價就應該是多角度的綜合評價，由以前偏重于對學生知識掌握程度的評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾晫W生實踐能力等方面的評價。這樣才能真正使學生從死記硬背轉(zhuǎn)向靈活應用，從重視考試成績轉(zhuǎn)向重視知識應用，引導學生主動學習和提高知識應用技能。

四、結(jié)語

應用型課程的目的是培養(yǎng)學生的知識應用和實踐能力以及科學的邏輯思維方式。一般的單純課堂講授方法和僅僅根據(jù)考試成績確定課程成績的方法難以真正反映學生對課程內(nèi)容的掌握程度。應用型課程《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》就教學方法和課程成績考核體系進行了有益的實踐和探索。初步歸納出研究生應用型課程的教學與考核方法，這對于其他應用型課程的教學應有一定的借鑒和參考意義。

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基金項目：文章為中國石油大學（北京）2016年研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程項目“《油氣勘探地質(zhì)工程與評價》教學講義建設”研究成果之一，項目編號：yjs2016002。

作者簡介：高崗（1966.07- ），男，漢族，陜西高陵人，博士，副教授，從事油氣地質(zhì)與勘探的科研與教學工作，現(xiàn)工作于中國石油大學（北京）地球科學學院油氣勘探與開發(fā)地質(zhì)系。