徐炳嶸

摘要：在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，研究?jī)?nèi)容分解的重要性?xún)H次于選題。研究?jī)?nèi)容的分解不是孤立存在的，是與研究目標(biāo)、研究成果等緊密相關(guān)的。研究目標(biāo)的確立是研究?jī)?nèi)容分解的前提，研究?jī)?nèi)容是對(duì)研究目標(biāo)的具體化落實(shí)。一項(xiàng)課題的研究?jī)?nèi)容可以從基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容、主體性研究?jī)?nèi)容與附加性研究?jī)?nèi)容三個(gè)層面進(jìn)行科學(xué)分解。研究?jī)?nèi)容最終體現(xiàn)在研究成果上，研究成果是研究?jī)?nèi)容開(kāi)花后結(jié)成的果實(shí)。原則上，每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容都要孕育出相應(yīng)的研究成果，呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。沒(méi)有對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的科學(xué)分解與設(shè)計(jì)，就沒(méi)有真正的科研活動(dòng)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：教育科研；課題設(shè)計(jì)；研究?jī)?nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）10B-0075-03

教育科學(xué)研究簡(jiǎn)稱(chēng)教育科研，就是把教育當(dāng)作一門(mén)科學(xué)來(lái)進(jìn)行研究。教育科研是用教育理論去研究教育對(duì)象與現(xiàn)象，探索新的未知領(lǐng)域及其規(guī)律，以解決新問(wèn)題與新情況的一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我國(guó)中小學(xué)教育科研的主流方式是課題研究。在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，研究?jī)?nèi)容（或子課題）分解的重要性?xún)H次于選題（課題名稱(chēng)的表達(dá)）。如果課題申報(bào)者對(duì)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與分解不科學(xué)，后續(xù)課題開(kāi)展研究會(huì)帶有很大的盲目性，并直接影響研究成果的形成與質(zhì)量。

本文以蘇州市吳江中學(xué)承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”為例，談?wù)務(wù)n題設(shè)計(jì)中如何科學(xué)分解研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容的分解不是孤立存在的，是與研究目標(biāo)、研究成果等緊密相關(guān)的，所以本文不是就事論事地只談研究?jī)?nèi)容的科學(xué)分解，而是前延后拓地兼談研究目標(biāo)與研究成果的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、研究目標(biāo)的確立是研究?jī)?nèi)容分解的前提，研究?jī)?nèi)容是研究目標(biāo)的具體落實(shí)

一項(xiàng)課題，如果沒(méi)有研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容就失去了依據(jù)。如果沒(méi)有研究?jī)?nèi)容，研究目標(biāo)就不能達(dá)成。課題研究目標(biāo)就是指通過(guò)研究，要達(dá)到什么目標(biāo)，要解決哪些具體問(wèn)題。研究目標(biāo)不能籠統(tǒng)地表達(dá)，必須清晰、明確地寫(xiě)出來(lái)。研究目標(biāo)要指向課題所要解決的特定問(wèn)題，表達(dá)要概括化，體現(xiàn)一定的抽象度，可以整體把握，也可以以分目標(biāo)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。中小學(xué)的課題研究目標(biāo)一般可以從理論性目標(biāo)、實(shí)踐性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)維度，去描述理論研究、實(shí)踐研究與發(fā)展性研究的成果預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的研究條件與研究水平。研究目標(biāo)偏低與偏近，太容易達(dá)成，會(huì)致使課題研究?jī)r(jià)值不高；研究目標(biāo)偏高與偏遠(yuǎn)，就會(huì)無(wú)法達(dá)成。只有研究目標(biāo)明確而具體，才能知道該課題研究的具體方向是什么，研究的重點(diǎn)是什么，研究思路就不會(huì)被各種因素干擾。

例如“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這一課題的研究目標(biāo)預(yù)設(shè)為：“通過(guò)本課題研究，對(duì)我校高品質(zhì)的人文素養(yǎng)特色課程進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的和諧發(fā)展，提升教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力，引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)特色與質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為其他學(xué)校教師、教研人員以及課程研究者在實(shí)踐層面和理論層面提供有益借鑒?！边@個(gè)研究目標(biāo)屬于整體把握，預(yù)設(shè)比較適切，經(jīng)過(guò)努力是可以達(dá)成的。

二、一項(xiàng)課題的研究?jī)?nèi)容可以從基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容、主體性研究?jī)?nèi)容與附加性研究?jī)?nèi)容三個(gè)層面進(jìn)行科學(xué)分解

研究目標(biāo)指向問(wèn)題解決，研究?jī)?nèi)容落實(shí)研究目標(biāo)。課題有了研究目標(biāo)，就要根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)這項(xiàng)課題的研究?jī)?nèi)容，研究?jī)?nèi)容要比研究目標(biāo)更具體、更明確。研究?jī)?nèi)容忌面面俱到，忌工作話(huà)語(yǔ)，要瞄準(zhǔn)研究目標(biāo)，從基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容、主體性研究?jī)?nèi)容與附加性研究?jī)?nèi)容三個(gè)層面進(jìn)行思考、選擇與設(shè)計(jì)，以研究?jī)?nèi)容（或子課題名稱(chēng)）加研究要點(diǎn)（或研究思路）的形式進(jìn)行具體表達(dá)，體現(xiàn)該項(xiàng)課題的研究個(gè)性和特色。需要指出的是，研究?jī)?nèi)容不等于子課題，一項(xiàng)課題研究?jī)?nèi)容的數(shù)量往往多于子課題的數(shù)量。子課題一般與總課題共始終?；A(chǔ)性研究?jī)?nèi)容需要在課題開(kāi)題后6個(gè)月內(nèi)完成，大多不屬于子課題。主體性研究?jī)?nèi)容往往被列為子課題。附加性研究?jī)?nèi)容可以列為子課題，也可以不列為子課題。

例如“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項(xiàng)課題可以從以下三個(gè)層面分解為6項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。

1.基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容

一項(xiàng)課題研究類(lèi)似于一幢房屋的建造，房屋建造前需要進(jìn)行地質(zhì)勘查、打樁、平整土地等，一項(xiàng)課題研究的前期也要做一些基礎(chǔ)性研究，為接下來(lái)的主體性研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一項(xiàng)課題的基礎(chǔ)性研究包括：①?lài)?guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀研究（形成文獻(xiàn)綜述），②該課題最核心概念所在領(lǐng)域的內(nèi)涵、外延與研究?jī)r(jià)值（形成研究論文），③該課題所涉及的相關(guān)工作領(lǐng)域現(xiàn)狀的調(diào)查研究（形成調(diào)查報(bào)告）。有些課題設(shè)計(jì)時(shí)，這三項(xiàng)基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容全部需要，有些課題只需要選擇其中的一至兩項(xiàng)作為基礎(chǔ)性研究，要根據(jù)課題實(shí)際需要來(lái)確定。

“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項(xiàng)課題的基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容就可以設(shè)計(jì)為：（1）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程的內(nèi)涵、特征與價(jià)值的研究。分別從內(nèi)涵、特征與價(jià)值三個(gè)方面，從理論層面研究指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程。

2.主體性研究?jī)?nèi)容

主體性研究?jī)?nèi)容就如一幢房屋的主體建筑，投入成本最多，耗費(fèi)時(shí)間也最長(zhǎng)，研究?jī)r(jià)值也最高。主體性研究?jī)?nèi)容完成了，此項(xiàng)課題研究就基本完成了，課題就可以進(jìn)入結(jié)題階段?！爸赶蛉宋乃仞B(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項(xiàng)課題聚焦課程建設(shè)研究，所以此項(xiàng)課題主體性研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)必須從課程結(jié)構(gòu)“四要素”（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)）下手進(jìn)行科學(xué)分解。其主體性研究?jī)?nèi)容就可以設(shè)計(jì)為：

（2）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究。從人文素養(yǎng)特色課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施建議四個(gè)方面進(jìn)行研究，按照我校高品質(zhì)的人文素養(yǎng)特色課程的門(mén)類(lèi)，每門(mén)課程分別研制出課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程內(nèi)容的研究。研究要點(diǎn)為指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程資源開(kāi)發(fā)的研究；指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程內(nèi)容選擇的研究；指向人文素養(yǎng)的普通高中特色課程系列教材編寫(xiě)的研究。

（4）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程實(shí)施的研究。研究要點(diǎn)為指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程實(shí)施形式的研究；指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學(xué)案例的研究；指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學(xué)方法的研究。

（5）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程評(píng)價(jià)的研究。研究思路：檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策；課程評(píng)價(jià)既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程實(shí)施的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)又包括評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)細(xì)則（成績(jī)結(jié)構(gòu)及來(lái)源）與不及格的補(bǔ)救政策三部分內(nèi)容。

3.附加性研究?jī)?nèi)容

不是所有課題設(shè)計(jì)都需要附加性研究?jī)?nèi)容，要根據(jù)具體需要而定。例如“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項(xiàng)課題的附加性研究?jī)?nèi)容可以設(shè)計(jì)為：（6）指向人文素養(yǎng)的普通高中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略的研究?？蓮奈倚＝處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的研究、國(guó)內(nèi)外教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的文獻(xiàn)研究、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略研究三方面展開(kāi)。

上述6項(xiàng)研究?jī)?nèi)容中，研究?jī)?nèi)容（3）與（4）為該課題研究重點(diǎn)。

一項(xiàng)課題研究?jī)?nèi)容的數(shù)量一般在五項(xiàng)左右為宜。研究?jī)?nèi)容的排序要符合內(nèi)在邏輯順序。基礎(chǔ)性研究為主體性研究的展開(kāi)夯實(shí)基礎(chǔ)。主體性研究?jī)?nèi)容是課題研究?jī)?nèi)容最重要的組成部分，一項(xiàng)課題的研究重點(diǎn)往往就在其中選擇。筆者在長(zhǎng)期指導(dǎo)中小學(xué)課題設(shè)計(jì)的工作實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)課題申報(bào)者在研究?jī)?nèi)容分解方面存在的主要問(wèn)題有：一是研究?jī)?nèi)容與課題名稱(chēng)不吻合，二是課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少，三是把研究的目的或意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。

三、研究?jī)?nèi)容最終體現(xiàn)在研究成果上，研究成果是研究?jī)?nèi)容開(kāi)花后結(jié)成的果實(shí)

原則上，通過(guò)運(yùn)用適切的研究方法對(duì)課題各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容都要孕育出相應(yīng)的研究成果，呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。一項(xiàng)課題的研究?jī)?nèi)容全部完成后，應(yīng)當(dāng)形成最終研究成果。

“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)的研究成果可以設(shè)計(jì)為：（1）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程的內(nèi)涵、特征與價(jià)值（研究論文）；（2）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程標(biāo)準(zhǔn)（匯編）；（3）普通高中人文素養(yǎng)特色課程系列教材（分冊(cè)編寫(xiě)）；（4）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程實(shí)施形式（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文），指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選（匯編），指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學(xué)案例精選（匯編），指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程的教學(xué)方法（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文）；（5）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程評(píng)價(jià)（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文）；（6）指向人文素養(yǎng)的普通高中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文）。

最終成果為：（1）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究報(bào)告，（2）人文素養(yǎng)特色課程論（專(zhuān)著），（3）“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”成果附件匯編。

課題設(shè)計(jì)是研究人員科研知識(shí)和能力的“縮影”，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的創(chuàng)造性工作，比撰寫(xiě)一篇教育論文復(fù)雜得多。只有用系統(tǒng)思維認(rèn)真、科學(xué)、周密地做好課題研究?jī)?nèi)容的分解與設(shè)計(jì)工作，才能為接下來(lái)的課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)術(shù)突破，最終形成研究成果。

責(zé)任編輯：顏瑩