蒙道文

摘 要：美術(shù)教育課程開(kāi)展的主要目的是讓學(xué)生的全面發(fā)展得到促進(jìn)，但是通過(guò)對(duì)美術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師在美術(shù)課堂中，所采用的教學(xué)方法依然為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式均為統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)提升作用不大，學(xué)生接受無(wú)差別化的教學(xué)，使其自身的特性難以得到釋放，所以美術(shù)課堂的教學(xué)效果一直無(wú)法得到較好的提升。針對(duì)這一情況，對(duì)分層教學(xué)的重要性進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議，希望能夠提升美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；教學(xué)方式；分層教學(xué)

分層教學(xué)的主要含義是，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行了解 ，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)分層次教學(xué)學(xué)習(xí)到自己所需要的知識(shí)，對(duì)自身美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行提升，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。通過(guò)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)不相適應(yīng)。為了讓美術(shù)教學(xué)課堂效率得到提升，教師應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行采用。但由于客觀因素，如課堂時(shí)間有限，分層教學(xué)的相關(guān)理論還不夠成熟等，教學(xué)方式需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

一、與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ醋杂谂d趣，教師在課堂中所充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分保留學(xué)生的興趣，如此才可以讓學(xué)生更好地參與到美術(shù)課堂教育中來(lái)， 讓美術(shù)課堂教學(xué)效果得到提升。美術(shù)教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，制定分層教學(xué)的計(jì)劃。

教師在對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好相關(guān)信息進(jìn)行收集之后，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，使興趣愛(ài)好相近的學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組。與興趣愛(ài)好相同的同學(xué)在一起，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)課堂教學(xué)的效率得到提升。教師應(yīng)該抓住這一特性，將興趣相同的學(xué)生進(jìn)行分組，讓相同的興趣愛(ài)好成為學(xué)生之間的紐帶，帶動(dòng)小組成員互相學(xué)習(xí)，使同學(xué)們學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識(shí)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該措施實(shí)施一段時(shí)間之后 ，我們發(fā)現(xiàn)，興趣相似的學(xué)生組成一個(gè)小組之后，可以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行美術(shù)交流，不僅讓美術(shù)課堂的氣氛得到了活躍，還提升了課堂教學(xué)效率。

二、分析學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，實(shí)施隱性分層教學(xué)

學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力大致可以劃分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)、良、差。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，必須保證不讓學(xué)生知道。將美術(shù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分之后，則需要根據(jù)劃分的結(jié)果，對(duì)分層教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定。不讓學(xué)生知道劃分層次的原因主要有以下幾點(diǎn)：非優(yōu)等層次的學(xué)生可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)美術(shù)的天分，而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不再關(guān)注；差等生的學(xué)習(xí)能力被其他等級(jí)的學(xué)生知道了，會(huì)對(duì)他們的自信心造成打擊。教師在教學(xué)的過(guò)程中，充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)于他們而言，是一種關(guān)乎到自信心和自尊心的隱私，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行保護(hù)，所以需要實(shí)施隱性分層，該措施對(duì)于分層教學(xué)的推進(jìn)，是十分有利的。下面以課堂中的實(shí)際情況為例對(duì)分層教學(xué)的具體措施進(jìn)行說(shuō)明：

在上該堂課程之前，我們根據(jù)先前的調(diào)查以及隱性分層情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隱性分組，按照學(xué)習(xí)能力等級(jí)將同學(xué)們劃分為三個(gè)小組，每一組的成員美術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力都相差不大。然后我們將教材中要求學(xué)生需要完成的任務(wù)進(jìn)行了布置，為了讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，我們有針對(duì)性地做了部分指導(dǎo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，我們更多的時(shí)間都在劃分為良、差兩個(gè)等級(jí)的組員區(qū)域觀察，根據(jù)兩組成員完成的情況，給予必要的指導(dǎo)。并且大多數(shù)指導(dǎo)屬于提示性以及聯(lián)想性的，其目的就是讓組內(nèi)的學(xué)生可以自己動(dòng)手，或者在組員的共同思考或者嘗試之下對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。而優(yōu)等組那邊的區(qū)域，我們?nèi)サ帽容^少，一來(lái)是相信他們的學(xué)習(xí)能力足夠支撐他們完成課堂任務(wù)，二來(lái)是希望他們能夠更多發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，不受到常規(guī)思維和角度的束縛。

課程結(jié)束之后 ，通過(guò)對(duì)該課堂的實(shí)際情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，施行隱性分層教學(xué)法，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比以往的常規(guī)教學(xué)方式下的課堂更具活躍性，同時(shí)課堂秩序也得到較大的改善，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性變得更高，每一位學(xué)生都能夠很好地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行組別劃分，還有一個(gè)好處就是，每個(gè)成員之間的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有明顯的差距，既可以消除不同學(xué)生之間的落差 ，又能夠讓每一位組員在勢(shì)均力敵的情況下充分展示自己的能力。

三、分層布置美術(shù)作業(yè)

在美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。由于文化課程占比較重，并且平時(shí)作業(yè)布置也比較多，學(xué)生下意識(shí)地就會(huì)將所有的時(shí)間分配到文化課的學(xué)習(xí)中去。為了讓美術(shù)教學(xué)得到更多的重視，幫助學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)提升分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該對(duì)美術(shù)課堂的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展，因此作業(yè)設(shè)計(jì)必不可少。在以往的美術(shù)課堂中，教師布置美術(shù)作業(yè)都是統(tǒng)一進(jìn)行布置的 ，沒(méi)有對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行考慮，因此每一位學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間差別較大。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生僅需要很短的時(shí)間，就能完成課后任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能完成。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生將自己完成作業(yè)所需要的時(shí)間與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，看到時(shí)間相差較大，非常容易產(chǎn)生沮喪情緒，從而失去學(xué)習(xí)的信心，也因此學(xué)生無(wú)法從美術(shù)作業(yè)中取得除課堂之外更多的進(jìn)步。部分學(xué)生內(nèi)心本來(lái)就非常敏感，這樣的教學(xué)方式，只會(huì)讓這部分學(xué)生逐漸感覺(jué)到自己與其他學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)越來(lái)越弱。

為了讓這一現(xiàn)狀得到有效的改變，我們對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)布置美術(shù)作業(yè)多為基礎(chǔ)作業(yè)。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析，首先是學(xué)生本身對(duì)于美術(shù)的感興趣程度，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方式，最后是美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的方式造成較大的影響?；A(chǔ)的美術(shù)作業(yè)在為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。學(xué)習(xí)能力處于“良”這個(gè)階段的學(xué)生布置作業(yè)需要帶有一定的思維性 ，這個(gè)程度的作業(yè)，主要是在打下良好美術(shù)基本功的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置作業(yè)主要應(yīng)該以靈活為主，這部分學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較牢固，基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)掌握程度比較好，而靈活性的作業(yè)可以讓這部分學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。在布置美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中，進(jìn)行分層次布置，是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際分析之后做出的決定，通過(guò)分層布置作業(yè)之后的效果來(lái)看，這個(gè)方法是可行的。該方式施行之后，學(xué)生的作業(yè)完成效率得到了提升，同時(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也比之前變得更加濃厚。

四、針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教師還要針對(duì)不同的學(xué)生層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，值得注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定是非常重要的，一般情況下，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為共性目標(biāo)以及選擇性目標(biāo)。共性目標(biāo)指的是所有同學(xué)都應(yīng)該達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)教學(xué)計(jì)劃。該目標(biāo)的制定，主要是為了讓教師對(duì)學(xué)生的分層顯得不那么明顯，讓學(xué)習(xí)能力不那么強(qiáng)的同學(xué)感受到整體式教學(xué)方式，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也有利于增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心。選擇性教學(xué)目標(biāo)顧名思義就是上文提到的分層次教學(xué)，是具有針對(duì)性制定的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)計(jì)劃里，教師還應(yīng)該注重學(xué)生之間的循序漸進(jìn)，以及將另外兩個(gè)層次的學(xué)生過(guò)渡到優(yōu)等層次的學(xué)生群體里面。確立教學(xué)目標(biāo) ，需要重視個(gè)性與共性的統(tǒng)一 ，突出教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí) ，認(rèn)清自己的選擇和對(duì)自己的要求，使之相輔相成，相得益彰。

無(wú)論任何階段，測(cè)試成績(jī)對(duì)于學(xué)生的心理影響都比較大，分層教學(xué)決定了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，若是按照平常的方式進(jìn)行打分測(cè)試，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生最終成績(jī)依然會(huì)比學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生高出不少，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)能力較差的這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難免會(huì)受到影響。平常學(xué)習(xí)都是與同一個(gè)小組成員在一起，彼此之間的差距很小，猛然間發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生之間的差距超出預(yù)期，心里會(huì)出現(xiàn)落差。

為了讓分層教學(xué)的教學(xué)效果得到更好的體現(xiàn)，分層次評(píng)估打分也是非常重要的。教師可以根據(jù)不同的層次，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的分析以及實(shí)踐調(diào)查我們可以知道，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與單純的學(xué)科教學(xué)不一樣，因此對(duì)于美術(shù)教師而言，也是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。一旦教師對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不夠，或者是所采取的方法不得當(dāng)，就很難完成這個(gè)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極會(huì)大打折扣，課堂效率也很難得到提升，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為了讓這種情況得到有效的改善，我們通過(guò)一系列的分析和探索，選擇了分層教學(xué)，并通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)使自身的學(xué)習(xí)方式和自信心得到了提升。分層教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方式，引入課堂教學(xué)中的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此存在一些缺陷是難以避免的，這還需要廣大的人民教師多加探索，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)分層教學(xué)模式的具體施行方法進(jìn)行補(bǔ)充，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?分層教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2017，（11）：128.

[2]魏巍.探究高中美術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017，（17）：220-221.

[3]趙迪.淺析民族地區(qū)高中美術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2013，（20）：132-133.

[4]曹強(qiáng).中師美術(shù)教學(xué)中因材施教理論下的分層次教學(xué)研究[D].山東示范導(dǎo)學(xué)，2010.

[5]高中林.淺析美術(shù)校本課程的實(shí)施一對(duì)分層教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2015，（12）：140-141.

作者單位：

廣西蒙山縣蒙山中學(xué)