劉芳

【摘要】從教二十余年，我深感語(yǔ)文教學(xué)工作的不容易。一般人看到的是語(yǔ)文老師批作文很辛苦，其實(shí)語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是寫作能力的訓(xùn)練，孩子們的閱讀、朗讀、口頭表達(dá)、書寫、誦記積累哪一樣都是他在語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)該掌握的能力。單是字詞教學(xué)，就是語(yǔ)文老師必須要面對(duì)的問(wèn)題。怎樣減少孩子們的錯(cuò)別字，別讓他高考時(shí)作文還錯(cuò)字連篇，走向社會(huì)時(shí)因?yàn)殄e(cuò)別字被人看低一等？本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；字詞；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

關(guān)于字詞教學(xué)，小學(xué)學(xué)段探討得比較多，因?yàn)樾W(xué)學(xué)段里字詞教學(xué)是重點(diǎn)，從識(shí)字到寫字再到用字，也難免會(huì)有不少孩子因?yàn)樾温曌郑ㄔ诩坠俏淖掷?，形聲字只?0%。到東漢許慎的《說(shuō)文解字》里，形聲字所占比例達(dá)到82%。到清代康熙年間編纂的《康熙字典》，形聲字已占90%。此外，幾乎所有的非形聲字都曾作為形聲字的構(gòu)件參與形聲字造字，所以這一批非形聲字構(gòu)件也就納入了形聲字系統(tǒng)）的緣故，而將他新學(xué)的字與以前所學(xué)的字相混淆，出現(xiàn)在用字時(shí)寫別字的問(wèn)題。這是他小學(xué)的錯(cuò)別字，因?yàn)闆](méi)有加強(qiáng)辨析理解，可能會(huì)一直帶到初中階段。

在小學(xué)，字詞教學(xué)主要采用反復(fù)抄寫以加強(qiáng)記憶的方式，“兩音兩字兩詞”是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中每天必做的功課。語(yǔ)文老師的課堂新授時(shí)必然要有字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)，“讀一讀、寫一寫”。一個(gè)單元學(xué)完之后必然通過(guò)聽(tīng)寫來(lái)檢測(cè)字詞掌握的情況，為此會(huì)要求家長(zhǎng)在家里給孩子聽(tīng)寫，老師在課堂再聽(tīng)寫，以確保學(xué)生記住掌握這些生字詞。而且考試時(shí)的題型設(shè)置（給拼音寫漢字；給漢字寫拼音；根據(jù)意思寫出詞語(yǔ)，等等）也與平時(shí)這樣的訓(xùn)練相一致。

初中的孩子已經(jīng)歷六年的字詞學(xué)習(xí)，已具備自主學(xué)習(xí)字詞的能力，應(yīng)將字詞的學(xué)習(xí)放手給學(xué)生。學(xué)生需要的是老師能給他一種字詞學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，通過(guò)一定的模式來(lái)強(qiáng)化這一專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，以提高他們對(duì)漢字的敏感度。當(dāng)他對(duì)漢字敏感了，比較辨析能力就會(huì)增強(qiáng)，很多相近的字在書寫時(shí)就會(huì)有意識(shí)地辨析選擇。這樣才能解決學(xué)生寫錯(cuò)字、寫別字的問(wèn)題。

這個(gè)字詞學(xué)習(xí)的模式，我叫它“字詞拓展”。這種學(xué)習(xí)模式我已經(jīng)嘗試了三個(gè)學(xué)年（八年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)），效果很不錯(cuò)。我覺(jué)得學(xué)生如果進(jìn)行這樣初中三年的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，對(duì)漢字的敏感度真正得到提升，到了高中，語(yǔ)文字詞方面的學(xué)習(xí)就可以不用再專門花費(fèi)時(shí)間了。

我根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，每學(xué)一篇新課之前的預(yù)習(xí)都布置學(xué)生完成這樣的字詞預(yù)習(xí)作業(yè)：初讀課文時(shí)，邊讀邊畫自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)（兩字詞或四字詞）。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)字詞的掌握程度是不一樣的，所以不能由老師統(tǒng)一畫生詞。讓學(xué)生在“字詞拓展”本上抄寫這些詞語(yǔ)，抄寫的遍數(shù)依據(jù)自己的情況自定。然后按照自己畫的詞語(yǔ)再結(jié)合書后的“讀讀寫寫”，即每課的生詞表進(jìn)行字詞拓展：拓展這個(gè)字的形近字，或多音多義字，將每個(gè)拓展的字都注音、組上詞。這樣就由課文中的某一個(gè)詞中的一個(gè)字拓展出若干個(gè)形近的字和詞。最開(kāi)始，我是課堂示范給學(xué)生看，根據(jù)“生詞表”中的某個(gè)字，在黑板上帶著學(xué)生一起去拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)字換了它的偏旁還能換什么偏旁，能組合成什么字，然后準(zhǔn)確地注音組詞。在換偏旁時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)偏旁對(duì)這個(gè)字的意思的影響，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一組漢字的細(xì)微差別的辨識(shí)。課下，讓學(xué)生完成課上演示的字詞拓展內(nèi)容，形成當(dāng)天的字詞拓展作業(yè)。（比如學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》里“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”詩(shī)句中的“暮”字，就可以拓展到“墓、幕、慕、募、摹、驀”等字，分別組詞：墳?zāi)筸ù、帷幕mù、羨慕mù、募mù集、描摹mó、驀mò然回首）漸漸地，我便放手，將這樣的畫生詞、抄生詞、拓展生詞的作業(yè)模式交給學(xué)生自己來(lái)完成，每學(xué)一篇新課時(shí)都有一次這樣的作業(yè)。學(xué)生在做這樣的作業(yè)時(shí)，完全是根據(jù)自己對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)程度來(lái)決定的，每個(gè)人的能力不同，這項(xiàng)作業(yè)也就完成得不同。若一模一樣了，那一定是抄的作業(yè)。而抄這樣的作業(yè)，就無(wú)法訓(xùn)練出自己對(duì)漢字的敏感度。

放手讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)之后，還要經(jīng)常給學(xué)生展示優(yōu)秀作業(yè)，作為學(xué)習(xí)示范，指導(dǎo)其他同學(xué)規(guī)范這樣的字詞拓展作業(yè)。有的孩子還需要根據(jù)作業(yè)的具體情況單獨(dú)指導(dǎo)，讓他學(xué)會(huì)找到某個(gè)字、聯(lián)想與這個(gè)字有關(guān)的另外一個(gè)字，幫他打開(kāi)這樣的字詞的聯(lián)想思維能力。

這個(gè)訓(xùn)練模式很有效，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間強(qiáng)化后，最明顯的變化是他們?cè)诠旁?shī)和文言文的默寫方面準(zhǔn)確率提高了。同時(shí)，作文上的錯(cuò)別字現(xiàn)象也有減少。比如“已經(jīng)”“自己”“子丑寅卯辰巳”的“已”“己”“巳”，這三個(gè)字就是很典型的形近字。前兩個(gè)混用的現(xiàn)象非常多，不少孩子是小學(xué)就沒(méi)有辨識(shí)過(guò)，初中寫錯(cuò)，到了高中還是寫錯(cuò)。再比如“初中”的“初”字，寫成少一點(diǎn)的情況非常多?！墩f(shuō)文》上解釋：“初，始也。裁者衣之始也?！币虼撕芏嗪鸵路嘘P(guān)的字都是這樣兩個(gè)點(diǎn)的“衣字旁”，比如“襪、褲、褂、被、襖”等。因此，我覺(jué)得能讓學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓他的錯(cuò)字到此為止，不再帶到高中，也是他在語(yǔ)文學(xué)科上非常大的進(jìn)步。

這學(xué)期在接手新的班級(jí)時(shí)，我在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課介紹這項(xiàng)“字詞拓展”作業(yè)時(shí)，因?yàn)檫€沒(méi)有發(fā)新書，就拿班里學(xué)生的名字來(lái)進(jìn)行字詞拓展的演示，讓學(xué)生理解我的這項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)的形式，學(xué)生非常感興趣，不少孩子覺(jué)得這個(gè)作業(yè)就是個(gè)游戲，一邊想一邊寫，像在玩漢字！借鑒上屆學(xué)生的情況，我在數(shù)量上有了硬性的要求，就是每課至少整理十組形近字。只有量的積累達(dá)到一定程度，才能保證學(xué)生對(duì)漢字的敏感度的質(zhì)變。

初中學(xué)段的字詞教學(xué)應(yīng)該按照初中孩子的心智特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?cè)谔嵘藢?duì)漢字的敏感度之后自主判斷辨識(shí)字詞的能力，才是真正屬于他們的字詞教學(xué)方法，一成不變的讀讀寫寫字詞的方法已經(jīng)不適合他們這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)了。

參考文獻(xiàn)

[1]劉計(jì)祥.高效課堂下的初中語(yǔ)文字詞教學(xué)方法分析[J].赤子（中旬），2014（12）.

（編輯：張曉婧）