吳海紅

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從核心素養(yǎng)入手進(jìn)行研究與探索，無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都是十分有益的。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段的重要學(xué)科，更是基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀又是語(yǔ)文的重要手段與形式。因此，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，應(yīng)該是所有小學(xué)語(yǔ)文教師共同的使命。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定：“九年義務(wù)教育時(shí)期的語(yǔ)文課程，務(wù)必針對(duì)所有學(xué)生，讓學(xué)生具有根本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，可以說，核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在動(dòng)力。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展需求，也是社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從語(yǔ)文閱讀角度來看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)可以從“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等角度進(jìn)行界定。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想從上述四個(gè)角度對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，就需要廣大教師在課堂教學(xué)中盡可能地將學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求與課本內(nèi)容相結(jié)合，尋找到契合點(diǎn)，并從契合點(diǎn)出發(fā)展開課堂教學(xué)與互動(dòng)，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，在學(xué)生的積極參與中，在小組的互助合作中去感受語(yǔ)文閱讀的魅力，去感悟語(yǔ)文閱讀的素養(yǎng)。那么，如何才能使核心素養(yǎng)貫穿于小學(xué)閱讀教學(xué)始終呢？如何才能使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中既收獲快樂，又健康成長(zhǎng)呢？筆者將結(jié)合人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與建議的分享。

一、引導(dǎo)自主，營(yíng)造輕松閱讀氛圍

對(duì)于小學(xué)生來說，輕松愉悅的課堂氛圍是極其重要的。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力能夠更好地發(fā)揮，同時(shí)在輕松愉悅的課堂氛圍中教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密，這也更有利于學(xué)生的“暢所欲言”，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀課就是需要學(xué)生大膽地將自己的情感抒發(fā)出來，大膽地將自己的想法表達(dá)出來，在大聲“讀”、樂于“說”的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師就需要先給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，使學(xué)生了解這則寓言的大概內(nèi)容，并在前一節(jié)課將預(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)到各小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù)、參與課堂等方式來配合教師的教學(xué)。例如教師可以將預(yù)習(xí)的問題設(shè)定為：“亡”和“牢”的意思是什么？這個(gè)寓言講述的是什么故事？并在課堂教學(xué)中邀請(qǐng)小組代表簡(jiǎn)單地將這則寓言的內(nèi)容以講故事的形式分享給大家，教師根據(jù)本小組完成的情況給予一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)小組分享完畢之后，教師可以將這則寓言中的細(xì)節(jié)問題提出來引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)言的平臺(tái)，如：“大家覺得那個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該修羊圈呢？如果他聽了別人的勸說，提前把羊圈修好，結(jié)果會(huì)是什么樣呢？”

二、制訂計(jì)劃，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀計(jì)劃以及良好的閱讀習(xí)慣，都是幫助小學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的重要因素。在上文中我們已經(jīng)提到，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，實(shí)際上堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課前閱讀就是良好閱讀習(xí)慣的重要表現(xiàn)。而除了課前預(yù)習(xí)之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的課外閱讀計(jì)劃，使其成為學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立課外閱讀小組，如喜歡閱讀小說的分為一組，喜歡閱讀童話的分為一組，喜歡閱讀詩(shī)詞的分為一組……教師再根據(jù)不同的分組幫助學(xué)生推薦不同的閱讀書目。比如喜歡閱讀小說的小組，給他們推薦羅爾德·達(dá)爾的《查理和巧克力工廠》、美國(guó)賽爾登寫的獲得紐伯瑞文學(xué)大獎(jiǎng)的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》；喜歡童話的學(xué)生，給他們推薦鄭淵潔的《舒克與貝塔》和安徒生的《安徒生童話故事全集》；喜歡詩(shī)詞的同學(xué)，給他們推薦《唐詩(shī)三百首》，等等。并鼓勵(lì)學(xué)生自主制定課外閱讀計(jì)劃，而計(jì)劃的執(zhí)行情況則由小組內(nèi)部成員互相監(jiān)督，教師再定期根據(jù)每一小組的閱讀情況給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種教師引導(dǎo)激勵(lì)，學(xué)生自主制定計(jì)劃，組內(nèi)共同監(jiān)督的形式十分有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也更有利于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的海洋中收獲更多的知識(shí)與素養(yǎng)。

三、成果共享，激勵(lì)閱讀鼓勵(lì)分享

僅僅依靠教師課堂引導(dǎo)以及課下監(jiān)督來實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)展示自我閱讀成果的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生將更多的元素、更多的能力與閱讀相融合，如將閱讀與課本劇的表演相融合，將閱讀與文章創(chuàng)造相融合，將閱讀與演講相融合，等等。通過多種課堂活動(dòng)的開展，不僅能夠最大化地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我，升華閱讀能力的平臺(tái)。例如在學(xué)生完成課上閱讀《孔子拜師》《獅子和鹿》之后，教師就可以促進(jìn)學(xué)生閱讀成果的展示和共享，有感情地朗讀《孔子拜師》《獅子和鹿》，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿《孔子拜師》《獅子和鹿》進(jìn)行相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作。而在完成故事性加強(qiáng)的閱讀時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀材料以課本劇的形式展示出來。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要課堂。小學(xué)生的道德情感和思維智能，正是在語(yǔ)文閱讀中一步步得以提升的。從核心素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀既要從課內(nèi)入手，也要從課外抓起；既要教師的引導(dǎo)，也要學(xué)生的自主參與，不可偏廢。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂質(zhì)量尚有很大的提升空間，需要在師生的共同努力下，不斷探索，加以完善。

參考文獻(xiàn)

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[3] 孟迎新.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].才智，2017（10）.

（編輯：郭恒）