吳曉華

【摘要】伴隨著新課程標準改革的不斷深化，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位越來越突出。作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，高中語文閱讀教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以“生本理念”為指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而在豐富語文基礎(chǔ)知識的同時，全面提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。本文旨在探討生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；生本理念；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其對學(xué)生能力的全面發(fā)展發(fā)揮了重要的影響作用。在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到突出，生本理念逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)之中。高中語文閱讀教學(xué)亦是如此。作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累，提升其思想層面，促使其深入理解文章思想，并促使其在閱讀中體會語文的魅力。

一、生本理念的含義與高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

生本理念就是以學(xué)生為中心的一種教育教學(xué)理念，其伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展而逐漸為人所重視。生本理念與高中語文閱讀教學(xué)的有機結(jié)合，能夠突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)能力的不斷提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用水平及綜合素養(yǎng)。然而，在當前的高中語文閱讀教學(xué)中，很多教師的文本解讀大都來源于教參的標準答案或自己的總結(jié)概括，未能尊重學(xué)生的閱讀個性化行為，也不利于生本理念的開展；同時，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍然占有主導(dǎo)地位，按部就班地傳授知識，師生之間缺乏一定的溝通與交流，學(xué)生主動交流與表達的意識不強，較少傾聽別人的發(fā)言，這在很大程度上影響了語文閱讀教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生閱讀能力、分析能力與思考能力的發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性與個性化的發(fā)展。

閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)在其自主思維與情感的活動中加深理解、體驗、思考與感悟，從而獲取審美體驗與思想啟迪；閱讀應(yīng)該是一個開放的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，促使學(xué)生多角度、多元化地理解問題，深入學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，最終拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）借助多媒體等信息技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)

多媒體等信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育提供了更多的便利。高中語文閱讀教學(xué)想要更好地實施生本理念，就可以合理借助多媒體，創(chuàng)設(shè)形象、生動的課堂情境，變抽象為具體，促使學(xué)生更加積極地參與教學(xué)過程，自主探究與思索，進而有效提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。比如在《林黛玉進賈府》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體播放1987年版《紅樓夢》的相關(guān)內(nèi)容的視頻片段，讓學(xué)生從視頻畫面中更加具體、直觀地了解林黛玉初入賈府的見聞，從而全面調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時，視頻畫面也能夠填補學(xué)生想象力不足所導(dǎo)致的文章情節(jié)理解的匱乏，從而了解文中的人物形象，更深刻地理解封建貴族家庭的規(guī)矩、禮節(jié)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和思維

生本理念認為，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者和閱讀者。拓展學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍也是提升語文能力與素養(yǎng)的一個有效途徑。因此，高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，把握句子、段落的意思，逐步理解全篇立意和思想情感，進而逐步形成閱讀思維，清楚掌握文章的脈絡(luò)與走向，理解人物的性格特點。

比如《將進酒》的教學(xué)伊始，教師就可以提出問題：你認為應(yīng)該用怎樣的感情來誦讀這首詩呢？讓學(xué)生帶著問題投入到詩詞的吟誦之中，并對全篇的重點、難點詞句有初步的掌握。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀詩詞并思考：文章哪里可以感受到作者的“悲”？這樣，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、順著教師的閱讀思路深層次地挖掘詩詞內(nèi)涵，潛移默化地促使其掌握正確的閱讀方法與思維。

（三）豐富語文閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂：興趣是最好的老師。高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新探索，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，從而調(diào)動學(xué)生的廣泛聯(lián)想，深入感悟文章思想感情。比如在溫庭筠《菩薩蠻》的閱讀中，教師可為學(xué)生播放電視劇《甄嬛傳》中的改編歌曲，讓學(xué)生配合音樂和詩詞交流、討論“懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲”等詞句所描寫的主人公的心情與原因，從而分析、鑒賞詞中人物的刻畫手法，提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。

此外，新課程標準改革突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而語文閱讀又具有開放性。所以，高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)克服文本閱讀、解析的權(quán)威思想，為學(xué)生提供更多的自主閱讀與自我表達的機會，鼓勵學(xué)生以自我視角進行閱讀并表達一些獨特性的觀點。而教師則應(yīng)給予一定的肯定與鼓勵，多角度、多層面調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展其發(fā)散性的思維能力，進而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程標準改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，高中語文閱讀教學(xué)工作更應(yīng)堅持以生本教學(xué)理念為指導(dǎo)，立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平與特點，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有針對性、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和思維，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和探索精神，全面提升學(xué)生的閱讀水平、語文應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)，從而奠定未來生活、學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]霍穎怡.高中語文生本化閱讀教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2015（3）.

（編輯：郭恒）